歷史教学中的创新.docVIP

如何实施创新教学 摘要：本文从当前的历史教育出发，结合我校学习“杜郎口”教学模式，从注重学生自学能力的培养到课堂教学的创新，对今后的教学和学习提出自己的一己之见，那就是首先要培养学生发问质疑的能力，其次教学内容要推陈出新，以学生为主体，让学生真正成为学习的主人。请指正。 关键词：自学能力 质疑能力 知识整合 开放式课堂 一、引言 创新,“是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力”,“一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界先进民族之林。”1实施创新教育，培养学生的创新能力以使学生具有自主学习、独立思考、勇于实践、善于创造的现代素质已成为现代教育的主要目标，也是时代赋予我们教育工作者的使命。 二、创新教学的目的：培养学生的自学能力，增强学生学习的独立性和主动性。 自学能力是学生搞好学习的必备因素，学生只要具备了自学能力，就增强了学习的独立性，就能独立主动地去获取新的知识。波利亚认为：学习任何东西的最好途径是自己去发现，为了有效地学习，学生应该在给定的条件下，尽量多地自己去发现要学习的材料。2因此我在设计和准备每一节历史课堂教学时，精心设问置疑，给学生一个广阔的探索性空间。比如：在上现代史中的有关一些热点话题：洋务运动、甲午海战、七七事变、西安事变等时，通过学生查资料、讨论、向别人请教等，让学生自己去寻找答案，同时准备好自己的发言，然后课堂上让学生互相展示，共同学习，以达到培养学生自学能力的目的。学生“即使通过自己的努力只知道一半的真理，也比人云亦云的知道全部的真理还要好些”（罗曼·罗兰语）。 三、创新教学的前提：培养学生发问质疑的能力 实际上每个孩子都有许多的问题，为什么随着孩子年龄的增长，问题会变得越来越少，到最后不会问问题，提不出问题来，甚至上课时手都不举，这很大程度上跟我们的教育方式是相联系的。比如：教师正在眉飞色舞的讲述，突然有学生提出疑问，而老师不作正面回答，却以“这不是我们这节课要考虑的问题”“这个问题下课以后再讨论”来搪塞。完了，学生刚冒出来的一点“小火苗”就被无情的浇灭了，如果老师能正确对待，善于引导，可能会别有一片天地。我们就是要学生突破常规思维,发挥创造力，要无所畏惧，想说啥就说啥，异想天开也罢。 我在历史教学中，我经常激励学生奇思妙想，进行求异思维，使学生不惟书、不惟师，不依常规，敢于打破传统思维定势，提出自己独到的见解。比如在讲述“西安事变”这一历史事件时，有个同学曾提出了这样的假设：若当时把蒋介石给杀了，抗日战争不就提前结束了吗？后来也不至于有三年的国内解放战争？我及时鼓励这种大胆、独特的想法：“这种看法表面看也不无道理。假如没有蒋介石的妥协抗日，没有他的‘攘外必先安内’政策，中国人民早就自立自强了。但是同学们想一想，即使没有蒋介石，可能还会有‘小蒋介石’‘小小蒋介石’，民族解放可能还会推迟好长时间。”由此引导学生，对当时的国内国际形势进行分析，从整个国际战局全盘考虑，既拓宽了学生的视野，也使学生明白了一个道理：对待历史事件，决不能“就事论事”，任何一个事件都有它的历史背景，我们应该将事件置于特定的背景下全面分析，这才是辩证唯物主义的学习。 四、创新教学的主要内容: （一）让学生对基础知识有绝对的理解和掌握。 众所周知，现在的考试考查的是能力，但是能力的培养离不开基础知识和基本技能，所谓“万变不离其宗”，只有在平时教学中注重基础知识的积累和基本技能的培养，打下坚实的基础，才会以不变应万变,才会有能力的提高。当然，我不主张把历史知识融入到题海战术，一天一张讲义，或用短期突击、死记硬背的方法去掌握历史学科的基本内容；我也不主张去记忆零七八碎的一大堆历史知识，成为记忆的工具，把学习当成一分苦差使。我让学生整体的、系统的、连贯的、去识记历史学科的基本内容，让学生遵从德国艾宾豪斯的“记忆曲线”，在理解的基础上循序渐进、反反复复的去加深记忆，达到不记则已，记则记牢。 （二）历史学科和政治学科的整合。 跨学科综合考试，是当今教育改革的方向，也是推动中学教学改革，落实素质教育目标的重大举措。如今历史、政治一张卷，物理、化学一张卷等，这就要求我们在平时的教学中，要改变以往各学科教师各自为战，关起门来教学，甚至互相争时间的做法。不同学科间的老师要经常相互探讨，加强协作，教学中要注意学科间知识的整合。因此，我在进行本学科教学的同时，将历史知识与相关的政治理论、自然与人文地理、甚至理科所学的有关知识相联系，通过综合思考，综合解决一些具体问题，这样会取得良好的教学效果，扩大学生的知识面。如在讲到“元朝疆域”时，可出示世界地图来说明，元朝统一全国后的疆域是：北到蒙古、西伯利亚，南到南海，西南包括今西藏、云南，西北至今新疆东部，东北至外兴安岭、顎霍次克海，总面积约1200万平方千米。学生一下子就明白了元朝