初中化学德课育程开发.docVIP

初中化学德育课程开发 大家好： 请参考以下案例，开发体现德育课程、学科课程、传统文化课程和实践活动课程“四位一体”的初中化学德育课程。每县区市直初中学校先开发1-2个。做好教学设计，进行教学实验。为省教研室卢老师来临沂指导工作做准备。 初步考虑：卢老师来临沂时，观看“德育课程”现场教学、评课议课、指导初中化学的德育课程开发与实施，并全程录像。将从大家准备的德育课程中挑选1-2节，供卢老师和大家一起观看、研究。可能济宁、枣庄也来参与这个活动，并来展示这种课。 在蒙阴会上安排的设计一节课，你们也可以继续做，也可以停止不做。当时我理解卢老师的意思有偏差，没有认识到是“开发”德育课程案例，只是认为是在教材原有课例中渗透德育、核心价值观。 案例一：海尔蒙特的柳树实验 （一）活动建议 活动可采用下列流程展开： 1.教师引入主题：呈现阅读材料“海尔蒙特的柳树实验”。 阅读材料 海尔蒙特的柳树实验 为探究植物生长所需物质是来自于土壤还是来自于水，比利时科学家海尔蒙特曾进行过一项著名的柳树实验。他在一个大陶土盆里放入经炉火烘干的土壤200磅（约90.72千克），用水浇湿。然后栽植一株重量为5磅（约2.27千克）的柳树苗（或柳条），用一块表面镀锡的铁盖盖住盆口，铁盖上留有一些用于浇水的小孔。经过长达5年的培育后，海尔蒙特将柳树从盆中挖出，将盆中泥土和柳树分开称重。称得柳树重量为169磅3盎司（约76.79千克），烘干后的泥土重量仅（比最初的200磅）减少了约2盎司（约56.70克）。期间，海尔蒙特只用雨水或蒸馏水浇灌土壤，没有计算落叶的重量。于是海尔蒙特得出以下结论：柳树（枝干、树皮和根）增加的重量164盎司（约4.65千克）只是来源于水。 2.教师以问题形式引导学生讨论（详见表《学生德育发展指标评价建议》），记录学生在活动中发表的观点（作为学生科学物质观发展水平的评价依据）。 3.教师进行活动总结，布置拓展任务。 （二）评价建议 1．评价目标 通过分析学生对“海尔蒙特柳树实验”的评价，了解其科学物质观发展状况。 2．评价方法 问卷调查法。观察、倾听、记录学生在回答有关问题时的基本态度和观点，对典型观点进行分析。 3.观测点 （1）物质组成观 世界上的物质都是由各种元素组成的。 物质是由分子、原子、离子等微观粒子构成的。 （2）物质变化观 物质在不断地变化，但是自然界中的物质在总质量上保持不变（物质守恒）。 自然界中生物体的新陈代谢是生物体与其生长环境之间进行物质交换的过程。 自然界中的元素不生不灭，只能从一种物质转移到另一种物质中。 案例二： 令人纠结的PX项目 （一）活动建议 活动可采用下列流程展开： 1．教师于课前布置任务 模拟情境：某公司计划在A市建厂生产PX（对二甲苯）。然而城市管理者（市政府）、项目投资方（厂方）和普通市民对A市是否应该引入此项目持不同立场和意见。市政府决定就此进行听证（辩论）。 角色扮演：由三个学生小组分别扮演上述三方角色，围绕A市是否应该引入上述PX项目进行公开听证和辩论。教师担任主持人。 2．教师宣布活动规则和流程；教师引导上述三组同学（代表不同立场的三方）之间互相提问、质疑、辩论。最后由听众（班级里的其他学生）根据“听证”情况投票表决，决定A市是否应该引入该PX项目。 3．教师记录学生在活动过程中发表的观点，作为评价其科学价值观发展水平的依据。 4．教师对活动进行总结；布置拓展任务。 （二）评价建议 1．评价目标 通过分析学生对“令人纠结的PX项目”是否应该上马的辩论，了解其科学伦理观发展状况。 2．评价方法 观察、倾听、记录学生在辩论有关问题时的基本态度和观点，对典型观点进行分析。 3．观测点 （1）学生是否认同化学科学对个体生命健康发展的意义和价值；赞赏化学科学对提高人类生活质量和促进社会发展的重要作用。 （2）学生是否认识到化学科学是一把“双刃剑”：化学科学对个体生命、人类社会、自然环境等产生何种影响（正面或负面），取决于化学科学是否得到正确利用。 案例三：弗里茨?哈伯的故事 （一）活动建议 活动可采用下列流程展开： 1.全体学生阅读或听教师讲述德国化学家弗里茨?哈伯的故事。 2.学生完成测试题目（参见附表）。 3.教师引导学生就测试题目和学生的解答情况进行讨论。 4.教师根据学生给出的测试题目答案和在集体讨论中发表的观点，对其科学价值观发展水平进行评价。 （二）评价建议 1．评价目标 通过分析学生对德国化学家弗里茨?哈伯有关做法的观点，测评学生化学科学伦理观的发展状况及科学精神、辩证思维习惯的养成情况。 2.评价方法 观察、倾听、记录；典型观点分析；成长档案记录。 3.观测点 （1）认同化学科学对个体生命健康发展的意义和价值；赞赏化学科学对提高人类生活质量和促