高职辅导员与班主任分工协作的学生管理模式初探.doc

高职辅导员与班主任分工协作的学生管理模式初探 冶金化工系 朱喜霞 2014.12.1 高职辅导员与班主任分工协作的学生管理模式初探 朱喜霞 （济源职业技术学院 冶金化工系，河南 济源 459000） 自《中共中央、国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》实施以来，高校辅导员队伍职业化、专业化、专家化建设得到不断推进。辅导员工作模式成为高校加强学生思想政治教育的重要形式。但是，专职辅导员在管理过程中却存在着因管理学生人数过多、事务性工作过多以及对学生专业不精通所造成的种种问题。因此，在辅导员工作模式下，强化高职班主任工作，实现两者的合作互补，实现教育合力的最大化，成为目前高校进一步推进大学生思想政治教育工作亟待解决的重要课题。[1] 辅导员工作模式下班主任存在的必要性 是完善老师教书育人职责的有效途径。 教书育人是教师的基本职责。作为学校，要提高教育质量，在抓教育培养目标的落实，办学条件的改善，师资队伍建设的同时，还要着力抓教师教书育人水平的提高，这样才能出人才、出成果。教书育人是教学规律的客观要求，教学是由“教”与“学”两方面构成的，二者是对立统一的辩证关系。“教”离开了“学”就没有对象；“学”离开了“教”就构不成教学过程。二者相互促进，不可分割。只有“教”与“学”的结，教师才能把自己所掌握的科学知识、 实际技能和思想品德转化到学生身上，使之成长、 成才。教师之所以要坚持教书育人，是贯彻、落实党的教育方针的客观要求，是学生成长过程的客观要求，也是教学规律的客观要求。 在高校实施思想政治辅导员管理模式后，部分老师认为自己的任务只是传授知识，至于育人那是学校领导的事、政治课教师的事、辅导员的事，或者认为自己传授了知识，就自然而然地完成了育人的任务，课后缺乏与学生的沟通，对学生的思想状况缺乏了解，不利于教学任务的完成和教师业务素质的提高。 是促进辅导员职业化、专业化、专家化的有效方式。 辅导员队伍建设坚持“三化”发展，是学生管理队伍保持稳定和高质量的重要途径，各高校也采取多种方法，努力实现辅导员队伍职业化、专业化、专家化，但由于种种原因，落实的难度较大。 从辅导员的工作职责来说，头绪众多，任务繁杂，责任重大。[2]辅导员不但要做好学生的日常管理工作，还要做好思想政治工作、品德教育工作、班风学风建设工作，还得关注学生的学业成绩、身心健康、奖助贷补、社会实践、就业指导等所有与学生学习、生活相关的一切事务，难免会左支右拙，疲于应付。辅导员在繁杂的事务中，往往没有足够的时间和精力去从事其主要工作——思想政治教育。既不能潜心研究大学生思想政治教育面临的新形势、新任务，了解学生群体的新特点、新变化，也不能自觉学习、掌握和运用思想政治教育的一般规律，提高自身的教育能力和水平，进行创新教育；因此实现辅导员的专业化、专家化难度较大。 专职辅导员因为工作性质和工作内容关系需要经常深入学生，和学生距离最近，结果就成为校园安全事故当然的“最佳处理人选”和“第一责任人员”，甚至还得为学生中发生的偶发事件或突发事件“埋单”；而且谁的学生谁负责，直接和考核结果挂钩，使得辅导员承受着难以想象的重压。结果是，辅导员压力大，埋怨多，岗位留不住人，辅导员职业化就成了一句空谈。 因此，在辅导员工作模式下，选拔合适的专职老师兼任班主任，可以有效地缓解辅导员的工作压力，而且，辅导员和老师们在共同管理学生的过程中，加强了彼此之间的沟通和理解，会进一步提高辅导员的工作热情。 是对学生开展全方位教育管理的可靠保障。 由于高职学生文化课底子薄，学习习惯差，进入高职后不能适应学校的管理，对课业的接受相对困难，面对面的思想教育工作就显得尤其重要，但是由于学生素质参差不齐，学生突发状况多，辅导员每天要处理的日常性事务多，再加上每个辅导员带有200名左右的学生，对学生深入细致地思想教育工作就显得力不从心。另外，辅导员大多对学生所学的专业并不精通，对学生的职业规划和学习引导方面存在困难。而专业任课老师由于上课时间能经常和同学们在一起，对学生开展专业教育和面对面谈心就更有优势。因此，在辅导员工作模式下，专业课老师兼任班主任工作，是学生成长成才的可靠保障。 二.明确职责是健全辅导员与班主任分工协作机制的前提条件。 辅导员和班主任的工作，在学校层面上是共同承担学生的教育和管理，负责学生的全面发展。所以要在队伍建设和工作职责上相互协调和配合。班主任主要针对班级开展工作，辅导员在学校和院系以及班级层面上统筹协调。班主任工作要求面对班级学生，在面上不宽，但更细致一些，辅导员工作要求面宽一些，统筹性强一些，只有在不同的层面上共同协作，才能做好学生工作。要加强辅导员模式下的班主任工作，必须首先明确班主任与辅导员的角色定位。细化二者的工作内容，明确二者的岗位职责。 （一