抓住文本，读出语文味高中语文文本多元解读论.PDF

阅读 ·写作 课程教育研究 CoIIrseEducati0nResearch 2012年9月 上旬刊 抓住文本 ，读 出语文味 — — 高中语文文本多元解读论 季 伟 (江苏省张家港市暨阳高级 中学 江苏 张家港 215600) 【摘要】在新课改中，语文被赋予了新的内涵，注重工具性的同时，人文性也被提到了前所未有的高度。就高中语文教 学而言，听、说、读、写是四位一体的不可或缺的能力培养 目标 在阅读中，对文本的解读能力直接影响到学生对文本 内涵 的理解能力。因此，在高中语文教学中，教师还需思考文本的解读策略。 【关键词】高中语文 文本 多元解读 【中图分类号】G633．3 【文献标识码】A 【文章编号】2095—3089(2012)09—0040—0l 字、词、句、段、篇逐层构成了文本，文本并不是单纯的文字 分析 、交流 、讨论 ．教师也可以用问题进行引导 ．字逐步理解的 罗列，而是作者思想和情感的载体 ，语文学习就要通过对文本 基础上来获得对整个文本的意蕴把握 的解读来理解作者在文本中所寄予的思想和感情，从而让 自身 三、透析文本主旨，拓展延伸 得到发展 。而对文本的解读需要从多个方面进行，就高中学生 有“一千个读者就有一千个哈姆莱特”，毕竟作者所写和读 而言，他们的文本理解能力有限．这就需要教师在教学中从多 者所读之间存在一定的界限，我们也无法还原作者在创造时所 个方面来进行指导 赋予作品的主 旨，哪怕是作者本身，对文本的主旨也可能是从 一 、 抓住文本 内容，丰富体验 多个角度进行构思的。因此，在语文教学中，我们要摆脱那种学 文本的内容是文本精神的裁体 在高中阶段 ．教材中所选 完课文写中心思想的方式．要引导学生从多个层面来理解作品 用的课文多为古今中外典型的，具有丰富文化内涵的作品，把 的主旨，在多个角度中达到对作品主旨的真正理解。 握这些作品的内涵，首先要建立在对内容的了解上。从内容到 以 《拿来主义》教学为例，什么是拿来主义?这个问题学生 内涵．在对内容的了解中逐步形成 自我的理解，从而获得丰富 通过 阅读后很容易就知道拿来主义就是吸取精华，剔除糟粕的 的体验，让语文学习成为学生价值观念的参考 主张，那么，如何理解吸取精华，剔除糟粕?有的学生可能还认 以 装《在套子里的人》教学为例，要引导学生正确认识别里 为拿来主义有可取之处。于是。接着以问题 “文章写拿来主义为 科夫的人物形象及其时代意义 ．如果没有对小说的内容有整体 何要从闭关主义写起”来引导学生在讨论 中对 “闭关主义”(盲 上的了解 ，只能算是空谈。因此 ，教学中首先要做的就是带领学 目排外的，与世隔绝的保守政策)和 “送去主义”(卖 国求荣的奴 生疏通整个故事情节。因小说紧紧围绕别里科夫的故事展开， 才政策)进行理解。接着引导学生分析三个 “文艺”的例子来对 故可以根据别里科夫的特征、别里科夫的婚事和别里科夫的死 送“去主义”进45-~ z．．在对文章进45-~n步分析的基础上．教师 来作三个层次的划分，同时．若按照开端、发展、高潮和结局来 再引导学生就生活事件 出发来谈谈什么是 “拿来主义”、“闭关 进行，则可以按准备结婚，漫画事件、骑车事件、交锋和婚事告 主义”、“~--L-主义”．对主题的理解就更深入了。 催来作为指导。只有把握住了文章的内容，别里科夫用 “套”来 在阅读 中，要抓住文本的内涵，不能只停留在教材 中，还需 “套”自己，“套”别人 ，是沙皇专制统治的产物 ，既是令人生畏的 以生活为镜，将学习做到学以致用，这样才算是学会了。 人物又是弱不禁风的可怜虫的形象分析才会更加透彻。 四、抓住人物形象，创新理解 二、解读文本语言，体会意蕴 在文学作品中。人物形象并非是单一的，