论“学与教”方式的建模.doc

论“学与教”方式的建模( 李 龙 内蒙古师范大学现代教育技术研究所 呼和浩特 010022 [内容摘要]“学与教”方式是一个具有广泛内涵的概念，对它的选择直接影响着教学过程的设计、实施与成效。通过建立“学与教”方式的三维立体模型，全面分析其组成要素，可以为广大学科教师选择合适的教学策略提供依据和可操作的方法。本文通过分析得出“学与教”方式的基本类型16种，其中最常用的10种、其次可用的3种、不推荐使用的3种；拓展类型64种，其中最常用的26种、其次可用的23种、不推荐使用的15种。 [关键词]“学与教”方式；要素；模型；基本类型；拓展类型 随着计算机网络的迅速发展和普及，信息技术不仅改变了人们的工作方式、生活方式，同时也改变了人们的学习方式。 教育部颁布的《基础教育课程改革纲要(试行)》中提出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”[1] 信息技术与学科课程的整合必然要改变教学内容的呈现（包括教学内容的结构）方式，因而学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式必将随之改变，只有这样，才能为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。因此，信息技术在教学过程中的有效应用和学生的学习方式、教师的教学方式的变革则成为本次教学改革的关键之一。 当前，国内对“学与教”方式的提法各异、概念混淆，造成学科教师的理解困难、无所适从。因此有必要对“学与教”方式的内涵进行深入讨论，为学科教师提供清晰的概念和具体应用的指导。 一、“学与教”方式内涵的界定 教学过程是由“教授(Teaching)”活动和“学习(Learning)”活动共同组成的，两方面的活动缺一不可。只有“教授”活动而没有“学习”活动，或者只有“学习”活动而没有“教授”活动，都不是真正意义上的、完整的教学过程。 我们通常所说的教学方式是指在教学过程中，为实现教学目标、完成教学任务而采取的教与学相互作用的活动方式的总称。也就是说，教学方式已经包含了师生之间、教与学之间的相互作用，而不仅仅是教师单方面的活动。现在经常提到“学与教”方式，认为它包含了教师的教学方式和学生的学习方式。实际上“学与教”方式就是真正意义上的教学方式，只不过表示更多地关注学生的“学习”罢了。它当前已经成为一个使用频率很高的概念，因此需要对它的内涵做出科学的界定。 根据现代汉语的表述，“方式”是指说话做事所采取的方法和形式[2]。因此，“学与教”方式应该是指在教学活动中所采取的方法和形式，即教学方法和教学组织形式。 在教育学的语境中，教学方法和教学组织形式是教学模式下属的具体操作层面的概念，而教学模式又是教学策略的重要组成部分。因此，“学与教”方式是和教学策略的选择密切相关的。 教学策略主要解决教师“如何教”和学生“如何学”的问题，是教学设计的重点。不同的专家对教学策略的认识是不同的，有的专家认为，教学策略包含了教学模式、教学方法，属于宏观的概念；有的专家则认为，教学策略是在教学模式、教学方法的指导下所采用的具体的操作方法，属于微观的概念。上述两种看法都是从具体“操作”的层面上来看待教学策略的。实际上，教学策略不仅仅是教学过程的具体操作方法，而且是教学内容的组织和呈现的深层次加工的操作程序。也就是说，应该从广义的角度来看待教学策略。因此，笔者认为： 教学策略是对为完成特定的教学目标，而在教学活动过程中所采用的方式、方法、手段、程序等因素的总体考虑。 瑞格鲁斯(Reigeluth, C.M)提出，影响教学活动的变量有三个：教学条件、教学策略和教学结果。教学策略可以细化为组织策略、传递策略和管理策略三部分。组织策略(organizational strategies)涉及学习活动的决策，包括向学生提供的学习材料呈现的类型、呈现的排序及其结构、练习的类型、反馈的性质等等，可以细分为宏组织策略和微组织策略。宏策略主要关注所要呈现的学科内容之选择、排序及其组织结构，其理论依据是瑞格鲁斯的精细加工理论；微策略则着重关注个别的呈现（包括其特征、内在联系和排序），实际上等同于呈现策略，其理论依据是梅瑞尔(Merril, M.D)的成分显示理论和奥苏伯尔(Ausubel, D.F)的先行组织者等理论。传递策略（delivery strategies）是同教学信息如何传递给学生的方式所作决策有关，包括对采用的教学模式、教学方法、教学组织形式，以及教学媒体(资源)的总体考虑。管理策略（management strategies）是对教学过程和教学资源的管理，其中包括对需要得到帮助的学生与教学活动的方式做出决策，它涉及动机激发