情景剧中小学德育新途径.PDF

教育广角 年第 期 当代教育科学 !# $% 情景剧：中小学德育新途径 ! 张 晶 刘爱芹 随着基础教育课程改革的不断深入，中小学德育 《我爱我家》、《东北一家人》等等，然后和他们一起分 课程改革也有了突破性进展。它解决了传统道德教育 析这些情景剧的成功之处，激起学生编演的兴趣。同 模式严重脱离学生生活实际这一突出问题，强调发挥 时也向他们指出如果我们在现有条件下进行情景剧 学生的主体作用，突出创新精神与实践能力的培养。 的编演，存在哪些困难，让学生对整个编演过程的难 然而课改后许多中小学教师仍采用传统的单向灌输 点做好充分的思想准备，以使他们更好地进入编演活 式课堂媒体进行道德教育，致使改革后的道德教育在 动。 培养学生良好品德中不能发挥其应有的作用。鉴于这 （二）选 种课堂媒体的形式单一、内容乏味等弊端，本文试着 选是非常重要的一步，它直接决定着我们能否达 引入一种趣味性较强、学生参与性较高的活动媒 到事先确定的道德教育目标。因此，这一过程要让学 —情景剧，探讨它的道德教育价值及其具体的实 体—— 生充分发挥他们的课堂主体作用，以调动他们充分参 施途径，为有效地提高中小学生的道德素质，推动中 与的积极性。本过程具体分如下两小步进行： 确定 ! 小学的道德教育提供参考。 主题。让学生在明确本剧所要达到的教育目标的基础 一、情景剧及其编演步骤 上，确定本剧的主题。如以“培养学生乐于助人的精 情景剧是在一个连续的时间和一个固定的场景 神”为德育目标，它的主题可定为“扶老奶奶过马路”、 里针对一个主题以口语对话的形式展示人物故事的 “为生病的同学补课”等等有助于他人的好人好事。 戏剧。它仅涉及一个主题，人物较少，情节单纯，演出 选材。有了主题后，再引导学生选择能反应此主题的 时间短，包含的容量小，是一种敏捷、灵活、轻便和简 素材。学生可以现实中自己的亲身经历、或他人的经 练的戏剧样式。它的娱乐性决定了它能广泛吸引学生 历为原型编写，也可以选用文学作品及语文、英语课 的参与，它的便捷特点决定了它适于在学校上演。通 文中的一部分为蓝本编写，如选用《驿路梨花》中的梨 过上演一些道德两难故事，情景剧促使中小学生思考 花找机会照料小茅屋以方便路人这一小节。所选素材 困扰他们的道德问题，增强他们的道德认知；剧中的 一定要能深刻反应主题、达到道德教育目的，并且情 角色榜样在引导学生形成正确的道德信念的同时，培 节性较强、人物性格鲜明。值得注意的是，学生是情景 养了他们坚强的道德意志；编演情景剧的过程有助于 剧的参与者、是最终的受教育者，为了达到最佳的教 中小学生创新精神与实践能力的发展。 育效果，选这一过程应由学生充分讨论后自行决定。 根据课程需要确定一个具体的道德教育目标后， （三）编 就可以指导学生进行情景剧的编演。这种情景剧的编 情景剧是只涉及一个主题的简洁戏剧样式，它的 演不仅要遵守一般情景剧的操作规范，更要突显其隐 编写遵照一般戏剧的编写格式。教师可参照初中语文 含的道德信念与道德情感。其编演步骤分为导、选、 课本第五册后面所附的一篇有关戏剧的文章，向学生 编、演、评五步，每一步都有相应的具体要求。 讲解编演情景剧的基础知识。如果学生选用日常生活 （一）导 中的事件如扶老奶奶过马路为原型编写，只需指导他 虽然学生对编演情景剧