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从几组镜头看农村幼儿园创造性游戏的缺失 福鼎市教师进修学校 翁晓玲 [内容摘要] “以游戏为基本活动”是幼儿园教育工作的原则之一。但游戏在农村幼儿园中恰恰是个极为单薄的环节，特别是创造性游戏存在严重的缺失：创造性游戏被当成了工具是摆设、时间被侵占、老师成了游戏的设计者和导演……。我们可以通过：学习认识、模仿研讨、利用资源、注意整合等方式来修正缺失，让农村幼儿园的孩子享受创造性游戏的快乐，在游戏中获得发展。 [关键词] 农村 幼儿园 创造性游戏 缺失 游戏是幼儿喜欢的、主动的活动，是幼儿创造性地反映现实生活的活动。创造性游戏是幼儿通过积极的构思，自己确定游戏的内容，发展游戏情节，运用游戏材料，创造性地反映现实生活的游戏。创造性游戏包括：角色游戏、结构游戏和表演游戏，也叫三大游戏。在游戏中幼儿把在现实生活中获得的知识、经验和印象、通过语言和行动反映出来，幼儿还积极地构思，选择游戏内容，确定游戏主题、角色，发展游戏情节，实现自己的目的和愿望。幼儿是在游戏中成长的，游戏是幼儿的主要活动。尽管1989年颁发的《幼儿园工作规程》中提到“以游戏为基本活动”是幼儿园教育工作的原则之一，但游戏在农村幼儿园中恰恰是个极为单薄的环节，特别是创造性游戏活动存在严重的缺失。 一、缺失的表现 作为一名教研员，每年都要下园进行调研、指导、组织教研活动和参加教育局组织的年检工作，在工作中，我特别留意农村幼儿园创造性游戏活动，有的几组镜头印象至深： 镜头一：周计划表中每周都安排有三大游戏的内容，教师的教案中也有简单和重复甚至可以套用的三大游戏的活动计划，然而在现实活动中却看不到教师组织游戏而是在组织别的活动或是书写练习。 镜头二：园长介绍说：我们幼儿园还利用教室专门为幼儿创设了角色游戏活动空间，在幼儿园空余的教室里也真的创设有娃娃家、医院等。“小朋友，楼上教室里的娃娃家、医院好玩吧，你喜欢玩吗？”“老师说：‘这是给客人老师看的，小朋友不能玩的。’我没玩过。” 镜头三：带班老师：“小朋友你们听：这是谁在哭阿？”师从旁边抱出一个娃娃说：“原来是娃娃在哭。你们知道娃娃为什么哭吗？”“我知道，她想妈妈了。”……“这个娃娃是生病了，所以才哭的，娃娃生病了该怎么办呢？”“去看病”，“拿医生看看”，“对了，生病了要到医院去看病的，那你们知道医院有谁呢？”“有医生”、“有护士”、“有打针的”……“好，那我们今天就玩医院的游戏，谁要当医生呢？请举手”……“想当护士的小朋友也请举手。”……教师点名请了两个小朋友当医生，请四个小朋友当护士。小朋友开始游戏时，我问带班老师：“今天是第一次玩医院的游戏吗？”“不是，已经玩好多次了。”“那为什么要引题呢？”“每次游戏都要引题的啊！” 镜头四：在角色一条街的商店边，我问到：“营业员，这个糖一包多少钱/”“不要钱的。”“你们都没用钱的？”“没有。”于是我问教师：“你们小朋友在游戏时都不用钱买东西、看病、理发的吗/”“没有，我怕中班的小朋友不会算钱的，就都没用。” 镜头五：有次年检，我到每个幼儿园都请中、大班的幼儿合作搭建幼儿园或花园，每个园幼儿的行为、搭建物品的水平和结果都差不多，这里我就记录一个幼儿园的镜头：“小朋友，我想请你们合作搭建一所幼儿园好吗？”“好。”“小朋友可要先想想一所幼儿园要搭建哪些东西，然后再讨论一下由谁来搭的好不好？”“好。”于是我就请班上的老师帮我分发材料，只见老师把一塑料篮的积塑一人把的分发给孩子，孩子看到自己面前的积塑双手一抱把积塑圈在自己的胸前，眼睛看这别人的积塑，当老师把剩下的积塑倒在桌上时，小朋友马上去抢，想让自己的积塑多一些。过了十几分钟，小朋友分别搭出了：花、火箭、飞机等，可幼儿园的影子也没有，我就问：“小朋友，你们搭的幼儿园在哪呢？”小朋友用眼看我一眼又搭自己会的花、飞机去了。看这到种情况，我便问老师：“你们平时是怎么玩结构游戏的？”“我们的班上场所小，积塑就这几种，结构游戏就是让小朋友自己搭，想搭什么就搭什么。”“那你们都没有让小朋友按一定的主题去搭建吗？”“基本上没有。”“那小朋友搭建的东西有保留吗？”“下课就拆了。”“如果让你们小朋友搭幼儿园，你们会怎么做呢？”“就是有时到一个比较大的场所把材料发给孩子，让幼儿自己搭或老师指导幼儿搭和摆放，下课就全部拆了，收拾起来。”“那下次玩呢？”“重新开始阿。” 镜头六：小班表演游戏《拔萝卜》，全班的小朋友跟老师一个动作一个动作的学习游戏中人物的动作和一句一句的背诵故事里的对话，学完后，请一组的小朋友表演，其他的小朋友在观看，扮演小狗的小朋友提前出来了，老师：“小狗是这时候出来的吗？你先站那边等，等到你时你才能出来。”小狗退了回去，无所是事的在一边东摸西看的，等到他表演时，没有按老师教的动作就跑了出