整千数的认识.docVIP

基本信息 课题 整千数的认识 作者及工作单位 ?潭溪镇中心小学 石端祥 教材分析 教材先通过学生熟悉的背景材料向学生介绍南京长江大桥,从而引出整千数的认识。教材根据儿童已有的经验、心理发展规律按从易到难螺旋上升的编排原则，创设了一幅幅现实的、有数学意义的画面，它不仅是进行大数计算的基础，而且对实际生活中也有着广泛的应用。掌握整千数的读写法，是学习万以内数的读写法的基础，从例题看，例4提供和创设更多的现实情境，让学生感受一万的大小和整千数的特征。例5先出示小木块的直观图片，请学生观察，说一说图上有多少个小木块，是怎么发现的。然后试着在计数器上画一画（拨一拨），再读一读、写一写、组织学生在小组内交流自己是怎么读的，怎么写的，最后填一填数的组成。教学中教师可组织多种多样的学习活动：估一估、数一数、想一想、认一认、说一说、拿一拿、比一比等，使学生通过大量的感性认识形成数的表象，进一步体会数的意义。同时，让学生在轻松愉悦的活动中，产生强烈的求知欲，提高学生的数学素养，建立自信心，养成正确的学习态度，良好的学习习惯。 学情分析 1、在前面的学习中，学生经历了20以内数、百以内数和千以内数三次认数过程。他们从中积累了利用小棒、计数器、正方体木块等学具帮助认数的经验，积累了研究数的组成、理解数的意义的经验，积累了读写小的数以及比较两个数大小的经验，已以整理了个十百千四个数位的顺序……为学习更大的数打下了基础。 2、学生已经有口算整十数加减法、整百数加减法的能力，教材把整千数加减法口算安排在“想想做做”里让学生自己学习，口算思路是开放的，允许学生用自己喜欢的方法进行计算。 教学目标 1. 结合生活实际，体会生活中有大数，感受学习大数的必要性，经历数数的过程，能认识万以内的数，结合实际物体知道这些数的组成与分解。初步能用符号和词语描述万以内数的大小。认识”万位”及其位值，能说出万以内各数位的名称及相邻数位之间的进率。 2. 经历估一估、数一数、想一想、认一认、说一说、拿一拿、比一比等数学实践活动，体验感受万以内数的大小，培养数感。 3、进一步学习用具体的数描述生活中的事物，经历与他人交流活动，培养学习数学的兴趣和自信心。 ? 教学重点和难点 ?“万”的认识与数感的培养及接近整千、整万的数的数数。 教学过程 教学环节 教师活动 预设学生行为 设计意图 ?一、创设情境，激趣引问 ? ? 二、合作探究，认识新知 师：孩子们，我今天来到这里，你有什么感受？ 师：那你们来估一估图中会场上的有多少位老师？ 师：刚才大家估的数都比一千怎么样呢？ 师：那今天这节课我们就来学习比一千大的数。 （一）估豆子活动，认识一万 1、先估测后参与感知一千粒豆子所占的空间。 师：孩子们，在每个组的桌面上有这样的一袋的豆子，看这是一粒，（师拿出一小袋豆子）那么这有几粒？ 师：你是怎么知道的？ 师：师又拿出一袋稍大些的豆子，你估一估这里有多少粒？ 师：告诉大家有一百粒。刚才谁猜对了？估得真准。（拿出一大袋豆子）现在谁来估一估这一大袋又会有多少粒豆子呢？ ?师：我们估得到底对不对呢？下面就来验证一下，请九个小组的小组长带上一百粒的豆子上台倒入杯中。 师：孩子们，回忆一下，我们刚才是怎么数出一千粒豆子的，是一十一十地数还是怎么数？ 2、感知一万粒豆子 （1）师：我将这一千粒一袋的豆子放入这大罐子中，如果每组都放进来会有多少呢？我们一起数 一数。（师穿梭于各组之中） 师：现在罐子里有多少粒豆子？ 师：你们是怎么数的？ 师：一千一千地数，大家都会数了吗？ 师：我们一起来一千一千地数数 到一万。 （电脑逐个出示数射线：一千 二千 三千 四千 五千 六千 七千 八千 九千 一万 ? ? 生各抒己见? ? 生：大 学生小组讨论，猜一猜 很多学生举手 没人举手 小组长继续倒，大家一起数，二百、三百……一千。 一百一百地数 小组长陆续将袋子放入罐子里 生一千一地数 巧妙的利用图中开会的人数这一资源引导学生展开“猜”数的活动而引入新课的学习，自然有效。 ? 千以内数的数值以及相邻数位间的进率是学生的旧知，也是学生拓展认识万以内数的认知基础，对于学生的认知背景教师不是采用简单的抽象提问导出，而是引导学生在经历参与估不同的豆子数以及数豆子的实践活动中自然引出旧知，既有效的培养了学生的数感，又有效的为下一个数学活动提供感知的基础。 让学生在实际的数豆子活动中感受到对于比一