4-2教学论知识提要第8章.docVIP

中学历史教学的授课、说课、评课 第一节 历史教师的授课 一、组织历史课堂教学的方法与技能 二、历史课堂教学的语言与板书 一、组织历史课堂教学的方法与技能 历史教师的授课就是按照预定的教案，将在备课中形成的教学设计转化为现实的具体教学行为的过程。 就一般的讲授新课的课型来说，如果按照课堂的纵向结构，可以把课堂教学过程分解为三个阶段，即开始阶段，中间阶段和结束阶段。 在课堂的开始阶段，一般是从教师走进教室起，到课堂教学内容的展开之前的一段很简短的时间。在这个阶段，教师主要的任务是组织教学，导入新课，激发学生的学习动机。 课堂的中间阶段是从教材内容的展开到教学任务的结束，是课堂教学的主体阶段或核心阶段。 教学内容的呈现有不同的方式，或由教师来呈现，如直观演示、讲解等； 或让学生自己去探究，如自己阅读、讨论等； 或者按照历史发展的时间顺序展示历史事件的脉络与进程。 如果从逻辑顺序的角度来说，历史教学内容常见的呈现方式有： 第一，演绎逻辑方式。即从一定的结论出发，然后通过推理或论证，证明其正确。 例： 要想让学生强化“抗日战争是持久战”这一历史认识，教师就可以从分析中、日双方各自的情况入手进行论证：军事力量的对比，中国弱，日本强；两国人力物力的情况，中国地大物博、人多、兵多、是大国，能支持长期战争，而日本地少、人少、是小国，经不起长期战争；此次战争的性质，从中国方面来说，是反侵略的、进步的、正义的，日本则是侵略的、非正义的；从国际援助看，中国得道多助，日本失道寡助。在以上分析的基础上，综合中日双方矛盾的各个侧面，最后才能得出结论：在抗日战争中，中国既不能速胜，也不会亡国，而要经历一段相当艰苦的岁月，才能取得战争最后的胜利，所以抗日战争是持久战。 第二，归纳逻辑方式。即从具体的生动事例开始，最后归纳出结论。 例： 以“秦的暴政”这一小节的内容来说，暴政反映在繁重的赋税、沉重的兵役和徭役、严酷的刑法等三个方面，教师结合教材对每一方面都列举许多实例，从这些实例中引导学生得出“秦朝的横征暴敛和残酷压迫，使社会生产遭到严重破坏，阶级矛盾越来越尖锐”的结论，就显得是水到渠成。 第三，类比逻辑方式。通过对两类相近或相反的历史情况进行对比得出结论。 例： 中国的封建社会和西欧的封建社会虽然都属于同一种社会发展的形态，但其间又有很大的差别。如在西欧，诸候分封，离心力强，在中国，君权集中，向心力强；在西欧，封建主在其领有的土地上行使管辖权，在中国，封建主没有这种管辖权；在西欧，神权高于君权，在中国，君权高于神权。教师通过类比的方式展示教学内容，就可以帮助学生认识到历史的同一性与多样性，掌握历史的发展规律。 教学内容的展开不仅要有逻辑顺序和线索，而且要靠一个个环节和步骤来加以完成。 教学环节和步骤的转换应该是自然的，不露痕迹的。每一个环节和步骤的承接都应该以精心设计的方式很恰当地过渡下来。 历史课堂教学环节传承的方式有很多，一般有教师讲述中的自然过渡，有通过提问方式的过渡，有通过展示实物或图片等直观手段的转换等。 教学环节和步骤的控制主要体现为教学时间的控制。 一般起始、导入的时间不应该太长，控制在5分钟左右， 中间课堂讲授的主体阶段大约为30分钟左右的时间。 课堂结束、练习和反馈阶段，大约为7-8分钟左右。 课堂的收尾阶段是从教学任务完成后，一直到下课的时间。 在这一阶段的主要任务是：检验课堂教学效果，归纳总结提升教学内容，为下一课的学习形成铺垫，布置课后作业。 上述三个阶段的任务需要通过教师多种方法和技能的综合运用才能得以完成。下面重点介绍四项组织教学过程的技能要求： 课堂导入 课堂提问 师生的非语言交流与调控 课堂结课 1．课堂教学的导入 导入就是教师在一个新的教学内容或教学活动开始时，引导学生从非学习状态逐渐进入到学习状态的行为方式。 导入的方法有很多，下面介绍几种常见的方式： （1）“联旧引新”的方式 这是最常用的一种方法，就是有意识地抓住新旧知识的联系进行沟通，利用学生的已知，把他们的注意力和思路引导到追求未知上来，以旧引新，以达到“温故而知新”的目的。 （2）“解题释意”的方式 历史教科书中的每一课，一般都蕴含着一定的中心思想，而课文的标题往往就是反映这一课中心内容的题眼。解题释意，就是抓住课文标题中的关键词语加以解释，帮助学生从一开始就对这一课书的内容形成大致的了解。通过解题释意，引起学生对教学内容的注意和好奇，带着一种强烈的兴趣去学习新的材料。 （3）“布疑设悬”的方式 这种方法就是有意设置矛盾，创设问题情境，给学生造成一种跃跃欲试和急于求知的心理悬念，以勾起学生释疑解惑的强烈欲望和渴求。 （4）“概括提示”的方式 概括提示式的导入要求教师用简明、准确的语言，扼要地说明历史发展过程或历史现象的各个方面。