少数民族预科生学业问题及教学措施.PDFVIP

第 36卷 第 7期 长江大学学报(社会科学版) Vo1．36NO．7 2013年 O7月 JournalofYangtzeUniversity(SocialSciences) Ju1．2013 少数民族预科生学业 问题及教学措施 姜笑君 赵 靓 (辽宁工业大学 文化传媒学院，辽宁 锦州 121001) 摘 要 ：少数民族预科生因语言障碍与文化差异，导致他们经过预科教育进入普通高等教育阶 段之后，产生 了诸多学业方面的问题，如理论课成绩较差、缺乏参与课堂讨论的积极性、疏于与其他 学生交流等。为落实我国关于民族教育的措施，培养合格的少数民族大学生，高校应通过加强汉语 教学、改进课堂教学方式、改革考试方法、拓展实践类课程等措施，全面提高少数民族预科生的学业 水平 ，增强他们社会适应能力。 关键词 ：少数民族预科生；学业问题；教学管理 分类号：G759．2 文献标识码 ：A 文章编号 ：1673—1395(2013)07—0136—02 根据 国家教育部相关规定 ，少数民族预科主要 成绩 尚可或成绩优良；汉语水平较差的学生，成绩较 面向少数 民族地区招生 ，分为民考民(用少数 民族文 差 。 字参加高考)、民考汉 (用汉语参加高考)两种预科 理论课成绩较差 ，实践课成绩 尚可。在对少数 生 ，录取要在提档线下 8O分以内。[1]预科 的学制通 民族预科生的成绩统计 中发现 ，大部分汉语水平一 常为一年或者两年。预科 的学习也分两种 ：一种是 般的学生 ，理论课成绩一般或较差 ，而实践类课程的 预科 阶段和正常的学校阶段都在本校学 习；另一种 成绩与其他学生差异不大 ，甚至有的学生还达到了 是预科阶段在另外一所学校学 习，预科结束考试合 优 良的水平 。产生这种现象 的原因主要有两个 ：其 格后转入本校本专科阶段 的学习。_2文 中所指的少 一 是 由语言问题造成的。高等学校的专业理论课对 数民族预科生是指后者。就读于普通高校的预科生 于汉语水平一般的少数民族学生而言存在一定的理 因语言障碍与文化等方面的差异 ，导致他们产生 了 解问题 。其二，课程性质差异导致学生成绩差异 。 诸多学业方面的问题。针对他们 的特殊情况 ，采取 与理论类课程相 比，实践类课程注重边讲边练。这 适 当的教学手段 ，对于全面提高少数 民族预科生 的 种讲练结合的方式能让学生在短时间内学 以致用， 学业水平，增强他们的社会适应能力具有重要价值。 并有助于教师在授课过程中及时发现学生的问题而 给予及时指导 。因此 ，只要教师做到对少数 民族预 一 、 少数 民族预科生的学业 问题及成 因 科生予以特别关注，他们在课堂上基本能达到学习 汉语水平差异 ，导致学生学业成绩参差不齐。 目标 。 少数民族预科生的招生方式主要采用民考民和民考 课堂参与互动环节的积极性不高。少数民族预 汉两种 。一般情况下，民考汉的少数 民族预科生基 科生在上课时多有溜号现象、思考问题不积极、不愿 本不存在语言方面的障碍 ，学业成绩主要取决于个 意参与课堂讨论。首先 ，最主要原因仍是语言障碍。 人的努力程度。民考民的少数民族预科生汉语水平 高校的课堂教学容量很大，学生若汉语水平有限，则 一 般或较差，这使他们在进入普通高等教育阶段之 无法在指定时间内完全理解教师讲授的内容 ，出现 后 ，因语言问题出现 了上课 听不懂、讨论说不好 、考