加强培养学生数学思维能力.PDF

重视了知识的梳理、能力的训 练而忽略了情感的培养和激情的激发。干枯 学中。许多高三教师喜欢基础模块复习，不厌其烦地对学生进行训练，认为 的说教、冰冷的题海让我们的教学变得支离破碎 、面 目可憎、高耗低效。结 只有大量的练习才能提高学生的成绩。将文章肢解为段 ，将段落化解为句， 果是学生学无生气，教师教无创意，语文教学枯燥、僵硬、冰冷 ，丧失生机、激 然后按字词教学来完成对文本 的阅读理解。面对文章本身的理解却一带而 情与诗意 。 过。对作文教学也是如此。将语文教学的真正 内涵遗漏 了，更谈不上是一 面对这种状况 ，我在处理高三教学素材时，尽可能将 自己放在学生的平 种情感交流 。 面上．让 自己贴近学生 ，让素材贴近学生。 在处理必考文本阅读时，选用 的文本尽量能体现人文性特点，如 《热了 首先，注重与学生的情感交流，做到课 上是 师生、课下是朋友，平等待 历史冷了现实》、等等。让学生感兴趣 的文章才能引起学生的共鸣，从而在 人 ，以心待人，让学生真正信任你，学生亲其师才 能信其言 这样 在处理课 理解的基础上解读文本 ，把握作者的意图．并以此联系作文教学进行指导， 堂上的不尽如人意的学习现状时，才能做到游刃有余。 让学生明白语文学习 中处处留心皆学 问。让学生 由被动接受变成主动 了 其次注重语文教学的人文性特点，基础教学穿插 于阅读教学与作文教 解 、学习。高三课堂那种沉闷、机械、被动的局面也得以适当的改观。 加 强 培 养 学 生 数 学 思 维 能 力 张素娥 (永年县南沿村镇总校 田堡学校 河北 邯郸 056000) 中图分类号 ：G623．5 文献标识码 ：B 文章编号：1008—925X(2012J11—0178—01 在教学过程中，对学生数学的思维训练 ，是根据学生的思维特点，结合 小组汇报的那个学生还能简明扼要地把小组 内合作学习的过程进行了汇 教学 内容在教学过程中实现的。课堂教学是训练学生思维、提高抽象思维 报 ，再加上教师的简短评价 ，让我们更充分地认识到合作学习就是要引导并 能力的主阵地，所 以，要把思维训练贯穿于课堂教学的始终 。 激发学生将各 自独特的思维进行相互碰撞 ，在碰撞中形成智慧的火花，最终 1 合作学习要激励学生 “彰显个性” 实现 “彰显个性”与 “合作学习”的和谐统一。 在课堂教学中，要经常根据需要安排一些小组合作学 习，这也是新课程 2 课堂教学要力求 “内省外思” 所倡导的重要学习方法 。所以，有些教师在平 时的教学中为 了迎合这种新 “完美”是我们许多教师尤其是进行公开课教学教师的一种理想追求。 的教学理念 ，特意把班级学生分成几个小组，选好小组长，组长对每个组员 但这种追求有的教师却走入了误区，认为一堂数学课只要能很 “顺 当”、学生 的任务进行分工，教师也会低下身子走到学生中去。但在小组合作学 习过 “全明白了”就是 “完美”的。其实，一节 “完美”的数学课堂不仅是让学生获 程中，我们看到的往往是组长一言堂，或者只是少数成绩好的学生参与，而 得数学问题的解决、数学方法的掌握，还应该留给学生从课 内走向课外 自主 其他学生则袖手旁观 、坐享其成。看似热闹，其实毫无 “个性”可言 ，完全是 探究的空间，即要激发学生用课堂上学到的本领去探究课堂上没有解决的 被动接受。这样的合作学习其实是低效的。合作学 习本身应该是一种互助 “空白”。也就是说，一堂有效的数学课要做到 “内省外思”，其 中，“内省”是 性学习，但这种互助性学习一定是建立在独立思考、自主探索、每个人随时 前提，“外思”是发展。只有课内学生积极参与学习的过程 ，在有限的4O分钟 准备发言的基础上的。所 以在平时的合作学习中，教师一定要激励学生主 内获得必需的数学知识与技能 ，学生的 “外思”才能成为可能；同时，此时的 动参与交流学习，勇于围绕学习任务提 出自己的见解 ，积极地对他人的思 “外思”也显 得非常必要，它是一节 数学课 的延续 ，更 是学生思维 训练的 维、做法进行评价 ，即 “彰显个性”。 发展