1以学生为中心的教学模式初探.doc

以“学生为中心”的教学模式初探 以课程群为单元的实践教学改革为例 摘要：以往的实践性教学模式中多注重单一课程的实践性教学，而往往忽视了课程之间的联系。园林专业的学生就更加面临这样的问题，因为园林一个项目涉及面广，既有植物又有规划还有施工等，时间跨度都比较大，如果单一以课程实践，会对真实项目了解不够。本文尝试充分利用已有实验实习基地并结合实际项目以课程群为单元进行实践性教学改革。 关键词：以“学生为中心” 实践教学 课程群 一、以“学生为中心”的教学模式的定义 这种教学模式主要是让学生处于教学活动的中心，主要依靠学生自己的力量获得知识，教师作为指导者和监督者，采取一定的方法帮助学生实现教学计划中所规定的教学目标。在这种教学模式中，教师更加要注意对教材的研究，教学方法的研究，更加注重对学生的研究。充分调动学生的积极性和能动性，做到在向学生传授理论知识的同时，还要让学生掌握运用知识和主动获取知识的能力。 二、实践教学环节采用“以学生为中心”教学模式的必要性 我国高等职业教育实践教学环节改革的基本要求是，将实践教学贯穿在整个教学计划实施的过程中，是学生可以在真实的教学环境中学习到更加实用和前沿的技术，培养学生的实践操作和动手能力。作为职业院校要想在激烈的社会竞争中有立足之地，就必须办出自己的特色，教出自己的特色，实践出自己的特色，突出职业教育的技能培养，使学生可以向职业型、复合型发展，为学生的就业参与社会竞争奠定良好的基础。 三、实践教学环节以“学生为中心”教学模式的实施方法 笔者所在的园林系，在以“学生为中心”的教学模式的实施方法上，特别是以课程为单位的实践教学改革上，积累了一定的经验。在一定程度上改变传统的以教师为中心的实践教学模式，构建出一种既能发挥教师的主导作用，又能充分发挥学生自学能力的新型教学模式。希望能够在此基础上逐步实现教学内容，教学手段和教学方法的全面改革。 1、以核心课程为基础的实践性教学群 园林技术专业，是这次以“学生为中心”实践教学模式的试点专业，针对过去园林技术与园林单位实际需求偏离的情况，我们适时调整了园林技术专业的专业课程结构，建立了以十门课程为核心的实践运用性强的课程（表1） 课程群 课程名称 植物种植基础 花卉学 园林树木学 草坪学 园林病虫害防治 测量、规划设计、施工基础 测量学 园林制图 园林规划设计 园林计算机辅助设计 园林工程预决算及施工、景观规划设计 表1 2、以课程群为条件的实践性教学方式 将园林设计专业十门核心课程分为两个大的课程群，分别是植物种植基础课程群和测量、规划设计、施工基础课程群，在四个学期安排相应的理论课程，但实践环节并不严格按学期，而是根据植物的生长特性、校园绿化规划设计、工程施工的时间性的实际需要进行调整。 3、以课程为实施重点的实践性教学安排 ⑴对于植物种植基础课程群中四门课程，实践性安排如下： 花卉学：花卉学的课程实践，主要是识别园林绿化中的常用花卉，掌握这些花卉的习性、繁殖、培育、栽培管理。我们利用现有的园林实训基地的条件，分季节购买杜鹃、一串红，菊花，羽衣甘蓝等各类常用花卉种子或小苗，根据学生的人数，让每个学生在自己负责的花盆上记录下相关信息，并建立培育档案，利用实训课程及课外活动时间对自己负责的花卉进行跟踪管理和养护。在《花卉学》课程结束时，根据花卉的栽培情况给予学生相应的平时成绩，作为考试成绩的一个重要部分。 园林树木学：园林树木学的课程实践，主要是对城市建设中常用的树木的识别，掌握的习性及对生长环境的要求。利用校园中近80多种树木品种的优势，组织学生对学院中的园林树木进行统计数目、科属分类等基础性工作，并制作相应树牌对校园具有典型的树木进行标示，并根据校园绿化的特点提出改良意见。在秋冬季节利用课余时间，让学生参与到树木的剪枝和修剪工作，使学生不但可以识别常见的园林树木，还对树木在城市绿化中后期养护有了一个较好的理解。 草坪学：草坪学的课程实践主要是草坪的识别、建植、养护。由于我院近年来发展比较快，有大量的空地需要绿化，让学生有了一个最好、最大的实习场地---学院空地。在该课程实践中，大量的时间安排给了学生进行草坪的种植，将校园空地进行分块，每组同学负责一块，播撒绿化中常用的草坪种子比如狗牙根、结缕草、假俭草、百喜草等。从草坪的播撒数量的计算、成活率的计算到草坪的后期养护和除杂修剪，都是由这组同学负责。根据草坪的成活率及成型效果对该组同学的成绩进行评定。 园林病虫害防治：课程实践主要是调查校园及周边园林植物病虫害的种类和发生情况，并以课程作业的形式建立相关档案，并制定相应的综合防治方案。在具体实施项目上体现以“学生为中心”的原则，在春季安排学生针对校园出现比较多的病虫害，配制相应杀虫剂、使用喷雾器和大型喷雾机对病虫害进行防治。使