刘艳幼儿教育中渗透品德情感教育实践与探索.docVIP

学科: 序号: 幼儿教育中渗透品德 情感教育的实践与探索 （摘要） （关键词）情感教育 德育 幼儿教育 科学技术迅速发展的现代社会，向人的素质提出更高的要求：要求教育能早出人才，快出人才，出好人才。人才成长与成功，受到内在因素和外在因素的制约和影响，其中内在因素是：“德、识、才、学、体”，德居首位。 ３—６岁对于人一生来说，是个性倾向和道德观念形成的萌芽时期，是培养良好品德行为的黄金时代。《幼儿园工作规程（试行）》中指出：“幼儿园品德教育应以情感教育和培养良好行为习惯为主，注重潜移默化的影响，并贯穿于幼儿生活及各项活动之中。”《幼儿园教育指导纲要（试行）》中再次指出：“社会领域的教育具有潜移默化的特点，幼儿社会态度和社会情感的培养就应渗透在多种活动和一日生活的各个环节之中，要创设一个能使幼儿感受到接纳、关爱和支持的良好环境，避免单一呆板的言语说教。”“规程和纲要”中指出的德育重点、社会领域教育的主要途径，遵循幼儿道德品质和行为习惯形成的规律，在坚持德、智、体、美全面发展的基础上，注重把杜宇和情感教育有机和谐地渗透到幼儿教育中去，使幼儿教育实现整体优化便成了我们思考的主题之一。 幼儿教育中的德育和情感渗透，就是根据幼儿品德及情感发展的特点和规律，把德育和情感培养目标，通过各种教育途径，有目的的在幼儿生活及各项活 动的整个教育过程中施加教育影响，逐渐转化为幼儿良好的道德情感和行为习惯，真正达到身心全面，和谐的发展。 一、把教育和情感教育渗透到各项活动中去 幼儿园的一日生活有其各自不同的活动特点，怎样才能将德育和情感教育有 机地渗透到幼儿园一日生活的各项生活中去呢？我认为最主要的是结合每一个活动特点，进行有效的渗透。 1、 惯的培养。 幼儿园的日常生活是平常而琐碎的，但却日复一日地反复出现，潜移默化之 中对幼儿良好习惯的形成产生不可忽视的影响。因此,将幼儿良好生活习惯和行为习惯的培养渗透到幼儿的日常生活中去，便充分利用日常生活中的德育和情感因素，对幼儿进行良好习惯培养的重要途径。例如：午餐时，老师除了让幼儿品尝厨房的奶奶为他们烧的美味可口的饭菜外，还有意识地引导幼儿了解厨房工作人员是怎样工作的；饭后，老师还可以带幼儿去观看他们是怎样整理餐具等；小朋友亲眼看到保育员阿姨用力一道道、一遍遍的洗碗、拖地，非常辛苦。实际观察不仅使幼儿对幼儿园的工作人员产生敬意，而且使他们懂得了应该尊重和爱护别人的劳动成果，不浪费饭菜等道理。 ２、精心设计一系列活动，在活动中培养幼儿优良的品德行为 在设计、组织的活动，注重综合运用各种教育手段，从而发挥教育的整体效益，寓教于乐，让幼儿在玩乐中，在轻松愉快的活动气氛中，懂得道理，受到熏陶，达到教育过程的最优化。 （1）节日活动 一年四季，有不少节日，我在欢庆节日的同时，利用节日，开展系列教育活动。如“三*八”节进行爱妈妈、爱阿姨等教育；“五、一”节进行劳动教育；“十、一”节进行爱国教育等等。 如在三月八日前后进行的爱妈妈、爱阿姨的教育，收到很好的效果。节前，老师向幼儿介绍节日的名称、日期，同时，要求每个幼儿在家了解妈妈、奶奶、阿姨工作的辛苦，从中使幼儿萌发尊敬妈妈，尊敬为社会作出贡献的阿姨们的情感。节日当天，组织多彩的活动，在活动中渗透有关德育、情感教育内容。请孩子们将自己做的礼物、问候献给她们。节后，要求幼儿在家为妈妈、奶奶等做些力所能及的事。一系列的活动，使幼儿逐步动得尊敬妈妈等长辈的道理，产生了尊敬长辈之情。 （2） 幼儿园体育活动形式多样，内容丰富多彩，这就为德育和情感教育渗透提供了得天独厚的条件。如在各种竞赛性游戏中，教育幼儿团结一致，激发上进心和胜不骄、败不馁的品德；在以高跷、跳圈、玩皮球等为主的小型游戏中，教育幼儿互谅互让，不争抢活动器具；当活动场地受到干扰，幼儿注意力不易集中时，教师都及时而恰如其分地进行品德教育。 二、注意教育环境的隐性渗透 《幼儿园工作规程（试行）》指出：“幼儿园要创设与教育相适应的良好环境， 为幼儿提供活动和表现能力的机会与条件。”《幼儿园教育指导纲要（试行）》也指出：“幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段。城乡各类幼儿园都应从实际出发，因地制宜地实施素质教育，为幼儿一生的发展打好基础。”环境是影响幼儿身心发展的主要因素之一。我们在实践中体会到：幼儿生活在优美、和谐的环境中，他们的情绪非常愉快、态度积极的，乐于接受教育，我们的幼儿，正是在某种环境的变化中，潜移默化地铸造着自己的个性心理和品格，发展着社会性情感的。如何积极地为幼儿创设良好的环境并合理而有效地利用教育环境进行德育和情感的隐性渗透，让幼儿积极地与环境相互作用，萌发良好的情感，培养造就精神健康，积极进取的一代新人是我们关注的问题之一。 1、从全面提