从失败小组合作中得到启示.docVIP

从失败的小组合作中得到的启示 今年三月，我有幸下乡送教，选择了自己比较偏爱的空间与图形的知识——锐角和钝角》一课，此课是人教版义务教育标准实验教科书小学数学二年级下册《图形与变换》第一课时。通过二年级上册《角的初步认识》的学习，学生已经学会如何辨认角和直角。本课在此基础上，进一步拓展角的外延，对角进行分类，使学生充分感知锐角和钝角。 我设计的教学流程是：找角—给角分类—创造角—欣赏生活中的角。几个环节环环相扣，层层递进，符合学生的认识规律，从具体到抽象再到具体，进一步感知和认识锐角和钝角。为了让“角”这个比较抽象的数学概念在学生的脑子里建立起丰富的表象，力图体现学生课堂中动手实践、合作交流的学习方式。于是在“创造角”的环节上，我设计了小组合作这个环节。 我设想学生在这样自主探索、合作交流的基础上师生之间互相启发、交流、评价，取得正确的结论。通过合作，学生的学习热情一定会更加高涨，潜能定会充分发挥，学习的过程一定会充满情趣。 这次下乡送教，我满怀着信心与希望，把自己教学设计付诸于课堂。可是事与愿违，我的理念与自己的行动竟然有着天壤之别。 第一次实践——遭遇尴尬 那天“送教”是三月的最后一天，阳光明媚，有暖暖的感觉。来到桐庐瑶琳镇中心小学，印入眼帘的是一片片金灿灿的油菜花，真是令人沉醉！我随同事们到了小学的校园，看到了一群群淳朴的孩子从我们身边走过，还不时的向我们敬礼问好，我的心理真是一阵高兴与激动，不仅感叹：好可爱的孩子们！整一个上午都是同事们在送教，他们的课上下来，自我感觉都非常好，还一个劲地夸孩子们很聪敏、很能干。下午轮到我上课了，心想：自己的课前准备做得很充分了，试教课都是非常成功的，自以为这节课是最得意，还要充分把自己研究的“合作课题”用于教学，一定会给这边的老师带来很大的启发与借鉴的。我胸有成竹地走上讲台，滔滔不绝地开始教学了。可是，在创造角这一环节中，意想不到的事发生了。 当我对同学们说：“小朋友们，今天这节课由我给大家上，先请每个小组用老师给你准备好的材料来创造角。在小组内一块儿讨论你们用哪些方法创造了角？ 材料有：? 同学们可以折、画、或者拼来创造你的角。也可以用自己的方法来创造角。 学生纷纷打开学具袋，争着拿小棒，看到一些小朋友问教师要图钉，也争着跑上来要。当我看着第三小组准备打开学具袋时，第八小组那边传来一个小男孩的叫喊声：“老师，老师，她不给我小棒！” 小女孩毫不示弱跟着喊：“老师，他抢我的纸！”我赶紧走过去，他们两人已经你不让我，我不让你抢到了一块……。紧接着又有一组喊：“老师他抢我的笔……。”我有点生气，这么混乱的局面，差点儿要晕过去了。连我的声音都很难传到学生的耳朵里，我无可奈何、无计可施，美丽的预想化成了泡影。我匆匆收拾“残局”，眼看着时间一分一秒过去，而自己的教学任务才完成一半，最后只能自己唱独角戏，匆忙完成这次的教学。 整节课下来，我强烈地感受到“教师教得真累，学生学得好苦”。 小组合作的气氛不是“杂乱”就是“沉闷”，有两个孩子在创造角时为争论一张纸竟然花了六分钟。以至于后面的实践操作根本无法进行。面对这样的场面，我真是不知所措，不知应该如何继续。在后面的练习时大部分学生都不能独立、正确地完成，小结整理的时候也只是生搬硬套，不能举一反三。整整一堂课，竟然拖了十五分钟，在坐的听课老师明显也有了不耐烦的样子。课一上完，我匆匆下台，做了十几年的教师，竟然遭遇如此的尴尬，我的脸一下子涨得通红，头也不回地赶紧朝一个角落里做好，此时的我狠不得挖一个洞，往里钻。自认为这是我教学以来最失败的一节课，心理非常懊恼，它不仅给我留下了深刻的印象，而且在我心理打了一个结：“这样的教学设计为什么无法在课堂中实施。”我不断的自我反思，仔细琢磨，反复思考，总结这次失败的合作教学。 [我的体会］我原本的初衷是想把学生推到主体地位上，让学生通过合作学习自主获取知识。初衷虽好，但我并没有真正从学生的角度去设计教学，由于学生自主学习的空间较大，课堂上出现意外情况的概率大增，对教师的教学机智有了更高的要求，而我往往习惯于走预先设计好的“路子”，面对突如其来的混乱时常常是自乱阵脚。在“创造角”这一环节上，若我能事先点拨学生，稍做提示：“三角板可以用来拼一拼角，纸可以用来折一折角，也可以用小棒搭一搭角”，可能这样做会给学生潜意识里提供一些创造的源泉，不至于接下来学生进入“创造”这个环节，面对那么多材料而束手无策。我教学得这堂课学生的合作混乱开局，仓促收场。因此，从理念转变到行动的落实，需要教师考虑、学习的地方有很多，作为教师，必须精心考虑、周密组织，在实践中不断提高自己的引导水平，积累自己的教学智慧。 很希望自己能再次实践这堂课，我想如果让我再上，历史将会重新上演，我也充分相信自己运用教师的教学智慧，定能把课上的有声有色。于是在5月份，作