Q402对幼儿园区域游戏研究.docx

对幼儿园区域游戏的研究摘要：幼儿园区域游戏是将活动场所分为建构、美劳、益智、角色、表演、运动等若干类区域，投放相应的材料供幼儿操作探索。区域游戏活动因其宽松自由的游戏氛围，充分的自主选择机会，是一个自由发现探索的过程，对满足幼儿个性化需求，个性潜能开发具有独特的作用，本文通过对实际案例案例的研究，发现了现实中幼儿园区域游戏存在的问题及其对解决现实中问题提出一些合理化的建议。关键词：区域游戏、案例、活动开展1.幼儿园区域游戏的概述及其现状1.1概述：幼儿园区域游戏是将活动场所分为建构、美劳、益智、角色、表演、运动等若干类区域，投放相应的材料供幼儿操作探索。区域游戏活动因其宽松自由的游戏氛围，充分的自主选择机会，是一个自由发现探索的过程，对满足幼儿个性化需求，个性潜能开发具有独特的作用，是幼儿真正感兴趣、易投入、能持久、有发展的最喜欢的活动。为了开展丰富、有趣的区域游戏，首先幼儿园要为孩子们创造一个宽松、合理、符合科学地游戏环境，而游戏环境的创设与游戏位置的安排、游戏内容的划分、游戏特色的安排有着密切的联系。因此，在探索幼儿区域环境创设的基础上，我从游戏空间环境设置、考虑家乡特色、游戏材料投放等方面研究，建立和谐、自由、有特色的游戏环境，进一步提高幼儿园的游戏质量，促进幼儿积极主动发展。 “幼儿园以游戏为基本活动”是幼儿教育法规《幼儿园工作规程》、《幼儿园教育指导纲要》对幼儿园的基本要求。游戏是幼儿能够积极主动地进行学习的主要方式，也是对幼儿进行全面发展教育的重要形式。1.2幼儿园区域游戏开展现状比起正规的幼儿集体教育活动，区域活动以其组织形式的灵活、活动内容的丰富，有力地推动着幼儿教育朝着多样化、个性化的方向发展，有利地促进了新《纲要》的贯彻与落实。但随着区域活动的开展，一些问题开始逐步显现出来：1．区域创设形式化。①调查发现，很多幼儿园都认识到了开展区域活动的重要性，因此都想方设法独具匠心的为幼儿开辟了活动场所，在区域设置上教师较多根据自己的想法意愿，结合教室的结构来布置些固定的形式，幼儿仅仅作为参与者、表演者，忽视了幼儿作为游戏主体的自主性。区域是否适合幼儿的意愿兴趣，教师全然不顾，因此孩子就不能积极主动地参与区域活动，形成了某些区域的创设只是一种摆设，经常出现没有人玩的现象。②绝大幼儿园有区域活动计划，但我区多数幼儿园的区域活动计划的逐步分解与实施不能体现延续性与连贯性，也有的幼儿园过度重视区域活动的计划性，教师每天都要书写区域活动要求、准备、过程、反思，加重了教师负担，实际游戏水平未见大劲长③教师在每个区域都制作了明显、较美观的标识，但幼儿参制作少，对幼儿游戏没能起到提示作用，幼儿甚至不知道标识上的内容。④区域活动的创设不有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，不有利于引发、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用。2．材料投放目的性不明确 有计划、有目的材料投放是区域活动的物质支柱，是幼儿活动的工具，材料投放的是否得当，对幼儿的发展起着决定性作用。各家幼儿园都为幼儿提供了丰富的操作材料，其中有教师自制的、有购买的、有成品也有半成品，有高结构的、有低结构的……注意到区域活动材料要符合本班幼儿发展水平，但材料的操作性、可变性，层次性不够。活动区域的材料有的一放就是一、二个月（看资料、谈话），甚至一学期毫无变化，缺少经常性的变化是不能吸引幼儿主动参与活动的，活动材料单一，不丰富，满足不了幼儿的需要，引发不起孩子去想、去操作，从而阻碍了区域活动的深入开展。另外有些材料的投放，忽视了幼儿的年龄特点，无难易差异。提供的材料缺乏层次性，虽然都有各自的特点，但我们应尽可能多角度多方面地对区域操作材料进行深入的挖掘和利用，让幼儿以参与不同层次的操作，从而获得整体的经验提高与发展。3.教师监管、指导不恰当 调查中发现，教师监管、指导不恰当的现象时有发生。教师在活动中所充当的角色是“知识的传授者，纪律的维持者，矛盾的调节者”，然而孩子对老师的依赖也是很大的，所以明确老师在游戏中的角色和作用也很重要!2.幼儿园区域游戏的精选案例一：园内一月一次的游戏观摩活动开始了，首先映入眼帘的是中班的音乐区：天花板上挂满了彩色的帘子，五颜六色；靠墙的柜子上摆放着各种音乐游戏的道具，如：锣鼓、铃铛、彩带、服装、斗笠帽子帽等等；头上戴着各式各样的头饰，很温馨。只见一群小朋友正在听着音乐翩翩起舞，她们有的唱歌，有的跳舞，有的表演，，一个小小的“音乐会”就此开始了……观摩的老师也是看得不亦乐乎，也跟着和小朋友一起唱歌跳舞。二十分钟过去了，原本热闹的小舞台现在变得杂乱无章，只见有的孩子趴在地上，有的躺在地上，还有的甚至在聊天，整个小舞台“一片狼藉”，原本有序的游戏秩序荡然无存。我觉得造成这个游戏无序的原因是由于该游戏区域设置本身。在这个游戏中，教师利用各种废旧材料进行