0口语交际课怎样实现交际性情境创设.docVIP

口语交际如何实现交际性 核心概念的界定 （一）什么是口语交际： 口语交际，是指在特定的交往语境中，听、说双方以沟通和交流为目的，借助有声语言和肢体语言（态势语），传递、处理信息（包括阐发观点、沟通思想、表达情 感、发出号召等等）的双向活动。口语交际广泛地存在于社会生活的方方面面，是人们社会化的活动中至关重要的环节。 需要注意的是，口语交际虽然是涉及到听与说两个方面的活动，但绝不是这两个行为的简单叠加。下面，我们以一个小例子加以说明： 丈夫下班回家，妻子高兴地迎上去说：“看我新买的这条裙子漂亮吗？”丈夫说：“饭好了没？一会有球赛，赶紧吃了饭看球。”妻子听了生气地抱怨丈夫不重视自 己，丈夫则埋怨妻子太“矫情”，一场“家庭大战”或许就这样拉开了序幕。 相信这样的场景大家并不陌生，它在现实生活中时有发生，或许有时我们就是其中的“主角”。在这里，我们抛开其他方面的原因不谈，单从口语交际的角度分析， 显而易见，口语交际没有顺畅进行是造成夫妻俩不愉快的重要原因。在这一语境中，两个人你一言我一语似乎是在谈话，但丈夫只注重自己所要表达的信息--“赶 紧吃了饭看球”，对妻子发出的裙子漂亮不漂亮的询问信息没有给予恰到好处的回应，也就是说他们在口语交际中出现了“阻断现象”，这不但影响了他们口语交际 的顺畅进行，还成为诱发纷争的“导火索”。 由此可见，口语交际的“路线”不应是一条“射线”，即只一味地发出信息，而应是包括讲话者发出信息，听众接受并处理信息，听众发出信息，讲话者接受听众反 馈等四个环节的“圆环”（如下图所示），口语交际是在这样的循环往复中完成的。 二是和习作教学结合得太紧密，口语为习作服务，口语失去了口语的意义，变成了习作预备课。和习作结合，为习作服务。口语交际和习作结合得过于紧密。说田园风光，说感受，说来说去是为了细作准备的。学生在说的时候必然有所限制。不是口语。例如：四年级下语文园地六 三是缺乏情境。生活和学生有距离，就不容易产生共鸣。(再如三上语文园地七)没有情境。可以说，可以说，可以说。怎么说？提示就是汇报。没有情景的设定，教师如果按照教材上的话，就是汇报课。实现不了互动，没有现生成的火花，口语交际就是失败的) 和习作太紧密，就容易限制孩子的思维。缺乏情景，就容易上成单一的汇报课。 基于这种情况考虑，如何让口语交际的课堂活起来 在口语交际的要求方面，注意循序渐进，逐步提高口语交际的要求。听的方面，在低年级“能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容”的基础上，提出“认真听，可以提问，可以补充”。说的方面，在低年级“能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻”的基础上，提出“讲清楚，让别人听明白”“尽量说得生动一些”“讲的时候要有感情，使听的人受到感染”等要求。　　1．明确教学要求，培养口语交际能力。 　 　教师首先要明确本册教材在口语交际方面的训练要求，根据相应的口语交际内容，有的放矢地进行教学。教师要从启发兴趣、激发交际的欲望入手，使学生明确围绕什么话题交流、讨论。要通过口语交际课和各种语文实践活动，提高学生的口头表达能力、与人交往的能力，同时培养良好的语言习惯。 　　2．口语交际是听说双方的互动过程，教学活动主要应在具体的交际情境中进行。 　情境的创设，要体现中年级学生年龄的特点，还要有层次性，不能是一个水平上的循环。层次性可以是语言表达上的提高，也可以是表达内容的丰富，还可以是思维水平的提升。总之，一堂口语交际课，要能体现出在生与生、师与生的交流互动中语言发展的过程。　　3．全员参与。 　　要尽可能地使每个学生都积极参与，人人都得到锻炼的机会，在双向或多向的互动中活跃思维，逐步提高学生倾听、表达和应对的能力。让每个学生都动起来，要求口述的，一定要人人练说，或同桌互说，或指名说、或小组交流、或全班交流，扩大口语交际的“面”与“量”。适合交际的，更要体现双向互动的特点，鼓励学生积极参加口语交流实践，提高训练效果。 　　4．引导学生自主进行评价。 　　对口语交际进行评价，能有效地提高口语交际的质量。引导学生开展简单的评价活动，并逐步提高要求，引导学生进行自主评价。学生参与评价，会促进他们更认真倾听别人发言，并判断正误、优劣，或肯定赞扬，欣赏别人优点，或质疑争论，对别人提出建议。课堂上这种积极交流、双向互动的局面，能促进学生思维的发展和口语交际能力的提高，也有利于进一步端正学生听说态度，养成良好的语言习惯。 　　5．在口语交际教学中，教师要放手让学生进行口语实践。 　　课堂上，教师要全身心地投入，关注学生的学习态度，注意观察和倾听，既要善于发现学生口语交际的不足，及时予以点拨纠正，规范学生的口头语言，又要善于发现学生充满童