《網络环境下学生探究活动的物理教学设计的研究》.docVIP

《网络环境下学生探究活动的物理教学设计的研究》结题工作报告 常州市武进区前黄初级中学物理教研组 杨立锋 一、课题的提出背景： 《中国教育改革和发展纲要》中明确指出：“谁掌握了面向21世纪的教育，谁就能在21世纪的国际竞争中处于战略的主动地位。”现在，对我们国家来说，发展的机遇是空前的，但挑战也是前所未有的、现实的、全面和严峻的。　　 面对知识发展和科技活动全球化，人才竞争日趋激烈，我们每个教育工作者深感责任重大， 20世纪80年代初，针对我国传统教育中存在的弊端，一些教育专家指出“学生是教育主体”的观点，引起教育学界的一场大讨论。在近20年的教育改革实践中，研究主体教育已成为教育改革的潮流。必须确立以主体教育为核心的现代教育观，高扬人的主体性，重视人的发展，对原有传统教育中不合理的行为方式和思维方式进行改革，已成为广大教育工作者的共识，并已取得了一些经验，作为基础教育改革的一个重要部分----物理课程改革必须适应时代发展的需要。 新的物理课程标准和与它配套的新教材，有了根本的变革：　　(1)课程和教学的出发点不局限于学科范围，而是立足于“以人(学生)为本”以学生的“终身发展为本”，以使学生“会学习”“会探索”“能创新”“能实践”，提高科学素质为目的。物理课程标准不仅有知识、技能的基本要求，而且对“过程与方法”情感与价值观”也提出了相应要求。　　(2)物理课程“内容”标准不仅注意物理知识、技能，而且把科学探究渗透在教材和教学过程中，要求学生在学习物理知识、技能的同时，还应经历一些科学探究过程，学习科学方法，了解科学、技术、社会。这就意味着除了物理教材外，社会、生活、技术、信息、网络都可以成为学习的资源。　　(3)教学“时空”的延伸和教学方法、学习方式的多样性。教学的“时空”不限于课内，还可以向课前、课后、课外延伸；学习方式不只限于课堂上师生间的单向传输，还可拓展到学生间的互动和多渠道的多向传输。　　(4)构件新的多元化、发展性的评价体系，注重过程评价和结果评价的结合。　　应该看到，面临社会上升学压力、就业压力，物理教学中“应试”的痕迹仍较深，“重讲授轻引导”“重知识轻应用”“重结果轻过程”的现象较为普遍。教学中教师常常习惯于“灌输”“传授”，对学生总是“不放心”习惯于“抱着走”；学生常常习惯于被动接受，死记硬背，对教师有所“依赖”习惯于“跟着转”。显然，这种状况，与新课程、新教材关注“发展”、关注“过程”的变革，相距甚远。为了适应变革，为实施新课程标准做好“过渡”和“准备”，我们对“目标”课题研究赋予了新的内涵，在“将活动融入物理教学，改革教法、学法，培养学生的创新意识和实践能力”上下功夫。鼓励自我表现的原则在课堂教学过程中鼓励学生勇于质疑问难，提出自己的见解、自己的做法，倡导标新立异。 通过把活动融入物理教学，引导学生进行自主性探究性实践活动，让学生不仅能理解物理知识，掌握基本技能，而且能体会科学探究过程和科学探究方法，具有一定的科学素质、实践能力、创新意识，从而学会学习，适应社会发展的需要；教师在引导学生进行自主性探究性实践活动的过程中受到新的启发，吸纳新知识，更新教学观，适应新课程的变革。此外，通过有目的地把课题研究与校的物理教学研究结合起来，定期开设研究课、交流展示研究成果，积累教改经验，及时把点上的研究和面上的推广结合起来，就能直接促进我物理教学质量的提高，促进物理教师教学思想的转变、素质的提高，从而为实施新的课程标准，使用新教材，做好“过渡”和“”。 五、基本内容： 　的关键是激发学生学物理的“自主性”“探究性”。性学习是一种让学生自己查阅资料、自己探究发现、自己搜集处理信息、直接体验学习过程的一种学习方式。“研究性”“自主性”是这种学习方式的基本特点。将性学习活动融入平时的物理教学，直接影响学习过程的优化和教师对学生学习的指导，有利于学生将所学知识内化、建构，有利于学生在获取知识、技能的过程中，学会学习，体验到知识的价值，有利于教师教学观念的转变、素质的提高。因此本课题研究的基本内容：一是以性学习活动为切入口，在初中物理教学中，切合教学实际，选择不同课型的教学课题，研究把性学习活动融入物理新授课、实验课、复习课、综合实践展示课的基本做法；二是研究把究性学习活动融入物理教学中，教师如何转变观念，改进教法，当好组织者、引导者；三是把究性学习融入平时教学中，在改革教法、学法的同时改革评价方法。））③、以培养学生的操作技能和实验技能为主的教学 ④、通过网络在练习、复习中渗透学生自我反馈的教学 （2）实施实验变量和控制无关变量 自变量：开发网络资源、合理进行教学设计，其中包括资源选择的合理性、探究活动设计与学生认知水平的相融性、探究活动切入课堂的时机、切入