《新課程下高中政治课培养学生问题意识的探究与实.doc

《新课程下高中政治课培养学生问题意识的探究与实践》结题报告 一、专题提出的背景 在学校，很多一线的教师都有这样一种感受，随着学生年级的递升，年龄的增长，知识量的扩大，学生的好奇心、想象力、创造力反而在逐渐萎缩。作为教师，我们不能不深思，为什么我国中学生能在历届国际奥林匹克数理化等大赛上频频获金牌，却迄今为止仍与诺贝尔奖无缘?有专家研究发现我国中学生分析问题、解决问题的能力还是比较强的，但缺乏问题意识，发现问题的能力较差。一些西方国家的校长也认为中国学生最大缺憾就是不会提问。 由此看来：涵养学生的问题意识尤为重要。因此，我们希望通过《新课程下高中政治课学生问题意识的探究与实践》这一专题的研究与实践来解决现实问题。 二、专题研究的意义 （一）有利于学生的终身发展。 “学贵生疑”，质疑是创新思维直接表现。爱因斯坦也曾说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。疑是思之始，学之端。质疑问题可以把学生思维不断引向深入。教育创新的核心是课堂教学的创新，课堂教学的创新是让学生学会发现问题和让学生主动提出问题。培养问题意识有利于更好激发学生的学习兴趣、掌握较好的学习方法、有利于学生良好个性的发展、有利于激发学生探究社会现象的本质，充分调动学生学习思想政治课的积极性。　 （二）有利于实现新课程要求。 新课程把教学过程看成是师生互动、共同发展的过程，注重培养学生的独立性和自主性，要求教师的教学方式和学生的学习方式发生根本转变，把问题作为思维的起点，引导学生质疑、调查、探究，促进学生在老师指导下学会学习，从而掌握终身发展必备的基本技能。在培养学生问题意识过程中，学生只有主动学习，才能发现问题和提出问题，老师与学生分享彼此知识、见解和思想，交流彼此情感、观点与理念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达成共识、共享、共进，实现教学相长，这是教学的最佳状态。而且，学生提出了问题后，就会产生解决问题的需要和强烈的内驱力。在试图精确地提出解决问题的各种设想时，学生必须调动观察力、注意力、记忆力、想象力、思维能力及动手操作能力等，去主动探索问题解决的各种可能性，做出各种猜测与假设，并通过各种方式来验证，直到找到合理的解释。这样，在“做中学”的过程中，学生的查阅资料、处理信息、与人合作等能力又可以得到培养。让学生学会学习，实现教学相长，培养学生的各种能力，这正是新课程改革提出的“为了学生的一切”的最高追求。 （三）有利于思想政治学科的发展。 体现时代性： 当今社会正步入创新时代，培养学生的创新精神和实践能力，是教育的主旋律。问题意识是创新思维的动力，是创新精神的基础。培养学生的创新精神应该从培养问题意识开始。 体现现实性：问题意识的培养与学习活动胶结在一起，贯穿于活动的经纬，每位学生都会体验到问题的存在，拥有自主提问和探究的时空，感悟问题的意义，都可能具有“问题的头脑”和“问题的眼光”。 体现发展性：教育的根本目的在于培养人的智慧，促进人的发展。学生智慧的增长、个性的发展，需要教师的积极开启和学生的能动思索。教学活动中这种开启与思索多以问题为起点，通过问题的提出与解决来实现。问题意识的培养和形成则成为重要前提。 三、专题研究的理论依据 （一）创新教育理论。 “问题”是教与学的载体，一个好问题，就是好的学习内容和好的学习方式。学生有了问题才会去探索，只有主动探索才会有创造，在独立解决问题的进程中才会迸发出创造思维的火花。因此，培养学生的问题意识，正是学生创新精神的起点，一切创新都始于问题的发现，而发现问题又源于强烈的问题意识，没有问题意识，创新精神及创新活动将成为无源之水，无本之木。 （二）皮亚杰的建构主义理论。 学习不是老师向学生传递知识，而是学生自己建构知识的过程。该过程是建立在学生的认知发展水平和已有知识经验基础上，是学习者通过新旧知识、经验之间的相互作用而实现的。它强调以学生为中心，强调学生对知识的尝试发现和对所学知识意义的主动建构。要让学生改变学习方式，善于在尝试、探究、合作中发现问题并解决问题。 （三）加德纳的多元智能理论。 每个学生都在不同程度上拥有智力之间的不同组合表现出个体间的智力差异。因此，每个学生都有自己的智力特点，问题意识也不一样。教学要能满足学生的兴趣，让学生掌握必需的知识和技能，开发潜能，为其终身学习奠定基础，因此，老师应该正视差异，善待差异，给每个人以多样化的选择，使其扬长避短，激发潜能，充分发挥个性优势。 （四）布鲁纳“发现学习”理论。 学习一门学科不仅是学会什么，更重要的是知道怎样处理”，即学会如何学习。他指出，学习是一种过程，而不是结果。学习的过程就是一个探索知识的过程。因此，应该把发现学习作为儿童教学的主要方法，以鼓励儿童去发现知识的奥秘，去掌握学科的结构。因此在学习过程中，培养学生的问题意识，要提高学生的提问能力。学生只有意