教学反思与反思性教学概要.pptVIP

爱德华（A.Edwards）和布朗托（D.Bunton）认为反思性教学的过程就学会教学的过程。 他们构建了螺旋式和象限式两种模型 计划最初行动步骤 观察讨论 确定目的 采取行动 控制行动 讨论行动 再评价目的 确定新目的 重新计划 采取行动 控制行动 行动研究螺旋图 A B C D 社会的、心理的、公众的 私人的、内心的、个人的 集体的 个体的 确立目的： 反思各种可能性 改造：实践中反思 内化：对实践反思 显示规范： 对实践和各种可能性反思 反思性教学模型 拉伯石凯（V.K.Laboskey）模型认为反思性教学主要有三个部分：一是动力（动机形成阶段），二是行动（进行反思阶段），三是结果（解决问题阶段）。 在反思的动机作用下，教师采取反思的行动。反思行动总是处在特定的情景中，并指向特定的内容——实践的与理论的。 拉伯石凯模型 新的理解力四个方面： 一是采取反思行动的能力 二是关于课程、教材或教学等领域的信念 三是关于教学的一种态度或价值观（如：教学什么是最重要的） 四是教师的情绪状态或品质 教学设计——教学实施——教学评价 反思性教学设计（ 反思实践，明确问题。 设计方案，撰写计划。） 反思性教学实施（要求：目的明确，内容正确，思想健康，艺术性强，策略得当，组织合理） 反思性教学评价（标准：科学与人文统一；定量与定性统一；） 明确教育中存在的问题——选择特定的问题加以关注，作为反思的对象。 集思广益——围绕已经明确的问题，从课程、学生、管理等方面收集资料。 理解问题，形成问题——以问题为中心，分析收集来的资料，达到理解问题，形成对问题的表征。 在假设中指导行动——一旦理解了问题，就应该尝试建立理论假设，以解决问题。 付诸行动——在对行动的各种效果进行认真评价后，付诸新的教学实践。 离开自省，人的精神成长无从谈起。离开教学反思，教师的专业成长将停止不前。 智者追求自省，教师应善于反思。 自省激发天才的灵感，反思增加教师的智慧。 随着教学经历的丰富，教师需要对教育本源进行深入的思考，：如教育、教养、教学、学校、课堂等这些基本问题，构建自己的教育哲学体系。 谢谢！ 技术性反思 主要反思课堂管理与教学手段。为了更好地完成预先设定的教学目的而对预定的教学策略的效果进行回顾性的比较。反思的质量取决于使自己的教学行为符合预定的规则的能力。 行动中和行动后反思 内容主要来自于教师自己独特情境；反思的内容不是假定性、理论性知识，而是实践性、匠艺性知识。反思的质量主要决定于教师根据自己的教学情境和经验作出明智决策并能够予以证明的能力。 缜密性反思 内容涉及整个教育领域的事情，包括学生、课堂、教学策略及课堂的组织与原则，学校的组织、社会准则及伦理等多方面问题。反思的质量取决于教师对各种对立的主张进行权衡和给出其所做出的决定的合理理由的能力。 人格性反思 核心内容是学生个人成长及相关事项，教师较少地关心学生的学业成绩，而更多地关注学生的生活，获得信赖和支持的能力。反思的质量取决于教师的人格魅力。 批判性反思 关注教学实践和学校内部所蕴含的社会、政治意义，包括对教学法和学校结构的道德和理论意义的反思。 例如：教师反思快慢班问题。社会不公平、不平等，学校和教师帮助克服克服这些不平等的途径。 1．质疑反思。质疑是人的思维走向深刻的开始。对每一节课我们都要这样反思：“这样做对吗?”“这样设计合理吗?”“这是最佳方案吗?”有质疑才会有发现，有发现才会有努力，有努力才会有发展。????? ????? ????? ?????  2．归纳反思。 过去的经历一般是在自然状态下零星地存在于我们的记忆之中，而我们一旦将它们回忆、收集、分析、整理、归纳出来之后，就会成为可贵的教学体会与教学经验。经过这样的归纳反思，找出了“得”与“失”，也找出了问题的症结，那么我们的经验日积月累就更加丰富，我们的教学失误就会更少，教学效果就会更好。 3．换位反思。人受自我经历的局限，难免会使自己的认识产生偏颇，有时甚至看不出问题所在。这时教师应换位思考：“如果我是学生会怎样?”“这位学生为什么会有这样的想法?”经常进行这样的换位移情反思，对于形成融洽、和谐、平等的学习氛围和形成具有独特的教学风格是大有裨益的。 4．对比反思。有比较才有鉴别，人们常常是通过找到某一事物的对立面的特征来发现这一事物的本质属性的。作为教师，要善于向别人学习，经常听同行们的课，特别是名教师的课，并以此为镜子来对照自己的教学，反思自己的行为。 基于他人课例反思（观摩分析、听课反思） 5．评议反思。俗话说，当局者迷，旁观者清。善于学习而又很有造诣的教师就会经常请别人听听自己的课，并请别人评议自己的