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关注 尊重 成长 ------2008宝安青年骨干教师北师大培训心得 带着一份感激、一种使命和一些思考，非常有幸参加了深圳市宝安区中小学青年骨干教师北京师范大学高级研修班的学习，第一次参加如此高规格的培训学习，心情是激动的，同时压力也是巨大的，但是我很快将这种压力转化为学习的动力，学习期间认真听课，记好笔记，积极思考。为期12天的学习,参观了北京的三所中小学，实地领略了北京校园的风采，感悟了改革前沿学校的办学思想及其特色，感受了其浓厚的文化氛围。聆听了15场教育专家的精彩讲座，使得我们有机会和专家们进行面对面，零距离的交流。时间虽短、但组织十分紧凑，收获的确不少，让我深深地感到这是一次启迪智慧、涤荡心灵、终生难忘的学习之旅。作为一名一线的青年教师，在欣喜、激动、充实之余，更多的是切实的感受和深深的思考。在实践中，如果把专家们所讲的内容吸取一两点，在工作中深入开展下去，坚持下来，都能够对教育工作有一个极大的推动。我用了“关注、尊重、成长”这三个词来浓缩我这次学习的体会。 一、关注 “关注差异---饯行以人为本的教育思想”这是在北师大学习的第一天，梁威副院长带给我们的精彩报告，并且也是我在整个学习过程中感觉到最充实，最具时效性和可持续性的报告之一。梁院长首先给大家讲了一段往事：90年代，日本专家到中国考察，专家们准备到三所小学进行实地调研，并且都是选中了四年级的数学，带队教研员非常肯定地说：“今天小学四年级数学肯定都是在学‘认识圆’这一课。”随行的专家们非常的差异，但后来所看到的事实证明了这位教研员的推测，从中可以看到我们当时的教育思想：整齐划一。也就是我们平常说的“大一统”理念。世界上没有完全相同的两片叶子，那么又何来相同的教育呢？可想而知，差异教育是教育之根本。 差异教育，顾名思义，就是认为人与人之间存在差异，教育应从差异入手，因材施教，其核心思想就是将学生的个体差异视为教育教学的组成差异。如何运用策略真正把关注差异落到实处？对此，梁院长给我们带来了她的两个研究成果。 （一）基于学生发展的校本研究 梁教授所提出的校本研究是基于发展性学生评价，基于脑与认知科学研究，基于现代化教育技术手段的基础上，由教同一个班级的不同学科的老师集体进行的项目，也是她经过多方实践后证实可行而有效的差异性教育的策略。研究的过程也不复杂，第一步就是确定研究对象及内容。例如每个老师都要说出该研究对象存在的三个问题，由班主任进行汇总。第二步是制定研究方案。首先集体分析研究对象的长处，找出一个最突出的特定，定好干预措施。例如某个调皮捣蛋的学生，他的最大特点就是跑得快，在被定为研究对象的一段时间内，每个见到他的老师都要表扬他，表扬他跑得快，并且在这一段时间内，集体寻找他的优点，同样由班主任汇总，到了下一阶段，每个老师都要表扬他的这一些进步，通过这样一步步的实践来达到最终的转化效果。 （二）建构分层评价的课堂教学模式 教育的目的就是要帮助每一个孩子都找到适合他自己穿的鞋，这是梁院长从一个穿鞋的事例引出的观点。建构分层评价的课堂教学模式就是为了帮助每个孩子找到适合他的鞋，也就是为了每个孩子都能找到被表扬的理由，能适时，适地地获得有针对性的表扬或者批评。 分层评价，就是评价学生该节课学会了什么？因为差异性的存在，传统的课后作业的反馈或者是单元测试的成绩反馈根本就跟不上这一节奏。梁院长所建构的分层评价的课堂教学模式就是在每节新课的最后5分钟，设定3-5题该节课所学的内容对学生进行现场评价，第一层题目为基础题目，只要本节课认真听课的孩子都能顺利完成，第二层为稍为灵活的应用题，而第三层是综合应用能力较强的题目。每一层题目满分都是100分，不同层次的孩子可以得到不同的满足，而每个孩子都能尝到成功的喜悦，每个孩子都能获得被表扬的机会。 如何更好地关注差异，如何有效实施因材施教是我们一直都在探讨的问题，也是我们一直都感到头疼的问题，梁院长的讲座让我茅塞顿开，但如何将理论落到实践，并且能长期坚持才是重任。 （二）尊重 成长需要尊重，这是北京市光明小学刘永胜校长带来的第一个观点。光明小学是我们这次参观的其中一个学校，学校里有条的管理，以及良好的氛围深深感染着我们每一个学员，但真正触动我们心灵的还是离京的那个早上，刘校长带给我们的精彩报告。 “学校的每一次活动都是全体学生的节日。”这是光明小学每一个教职工都须熟知并且一定要落到实处的理念，每一次的集体活动都必须是全员参与。为此，刘校长还给我们讲了一段小故事。在实施这一理念的初期，恰好刘校长外出公干，学校里要举行广播操比赛，体育科组设定方案时，为了整齐，美观，要求每个班49人参加，按七七四十九排成方阵，并且已经公布出来，但刘校长得知这一消息后，马上