例谈诗词歌赋在生物与环境教学中的运用.PDFVIP

? １６? 生物学教学２０１５ 年（第４０ 卷）第３ 期 例谈诗词歌赋在“ 生物与环境”教学中的运用 （江苏省连云港高级中学 ２２２０４２） 摘 要 本文从“创设人文情境，激发学习兴趣；启迪学生思维，促进知识建构；陶冶道德情操，感受美学价值；丰富总结评价，引发 深入思考” 四个方面探讨了在“生物与环境”教学中引入诗词歌赋，提升学生人文素养的途径与方法。 关键词 “生物与环境”教学 诗词歌赋 运用 我国文化源远流长，诗词歌赋像一颗颗明珠镶嵌 情感体验，如通过图片、音乐、古诗词朗诵、课件展播等 在其中，历经千百年仍脍炙人口。 它的内涵丰富，意境 直观教学，为学生创造一个又一个优美、清新的教学环 高远，富有哲理，语言精练，已经深深融入社会的文化 境，尽可能的让他们置身于富有意境的问题情境之中， 背景，传承祖国时代文化的命脉，成为重要的教学资 让美感逐渐在心灵中沉淀，引导学生体验一种回归，一 源。 在生物学教学中恰当地引入一些诗词歌赋，挖掘 种人与自然融为一体的回归。 这些诗词歌赋中蕴含的生物学知识，解析其生物学原 ２ 启迪学生思维，促进知识建构 理，不仅可以陶冶情操，更能活跃思维，启迪智慧，拓展 《稳态与环境》模块包括生命活动调节和生物与 视野，促进知识的有效建构，提升师生的人文素养。 本 环境两大部分，统领个体与群体两个维度的研究内容。 文以人教版高中生物学教材《稳态与环境》 中“生物与 其中“生物与环境”知识多以“种群—群落—生态系统 环境”内容的教学为例，探讨诗词歌赋在其中的运用方 —生物圈”的结构层次为线索展开。 针对这部分内容 式与途径。 的教学，如果适当引入一些诗词歌赋则可以激活学生 １ 创设人文情境，激发学习兴趣 的思维，促进知识的有效建构。 在生物学教学中引入诗词歌赋，一方面可以使教 ２．１ “” 种群是指生活在一定 学内容变得活泼，拉近生物学与生活的距离，引起学生 区域内的同种生物个体的总和。 其内涵有三层意思： 对生活经验的回忆，从而有利于激发学生的兴趣、更好 ①一定空间和时间内（一个区域）；②同种生物（一个 地理解生命科学；另一方面又可以给学生提供人文观 物种）；③个体的总和（一群个体）。 种群特征主要包 察的视角，将生物学问题与社会文化相联系，渗透人文 括种群密度、出生率和死亡率、年龄组成、性别比例、迁 精神。 例如，在学习“生态因子的作用”这一内容时， 入迁出等。 （宋）杨万里《晓出净慈寺送林子方》 ：“毕 可以借用（汉）乐府《长歌行》 中的“ 阳春布德泽，万物 竟西湖六月中，风光不与四时同。 接天莲叶无穷碧，映 生光辉”导入新课，古诗词写出了阳光对生物圈中生物 日荷花别样红”，诗中描述的是一个典型的荷花种群。 的滋润，生物生活所必需的全部能量，都直接或间接的 “西湖”和“六月”是指“一定空间和时间内”；“接天莲 来源于太阳光，从而引出光照对生物影响的主题。 而 叶”和“映日荷花”是指“同种生物个体的总和”。 （唐） 《敕勒川》 中的“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”，则 杜甫《江南春绝句》 “两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青 展现我国内蒙古高原辽阔壮丽的草原生态系统，形象 天”说明种群密度，“翠柳”中“黄鹏”的种群密度较小， 逼真地描绘了草原水草肥美、牛羊成群与牧区宁静和 “青天”中某一特定的区域“ 白鹭”种群密度较大。 北 谐的自然景观……诸如此类的诗句还有很多，教学中 宋? 晏殊的《浣溪纱? 春恨》 “无可奈何花落去，似曾 教师要通过多种途径创设人文情境，唤起学生相应的 相识燕归来。”表明“燕子”的迁入行为，结果使种群密 态，每个层次或子系统的稳态是保证系统与整体稳态 统的科学思想和思维方法，才能全面准确认识和理解 形成的基础。 因此，无论是生态系统的平衡，还是个体 稳态概念。 整体的平衡，须建立在局部稳态形成基础之上，这是稳 态整体与局部统一的体现。 其