第四章节广义知识的分类与陈述.pptVIP

第四章 知识的性质、分类与陈述性知识的学习 主要学习要求： 1、能用实例解释广义知识学习阶段与分类模型。 2、能举例说明本章介绍的几种陈述性知识表征理论的优缺点。 3、能举例说明四种同化学习模式在课堂教学中的运用。 4、应用实例说明本章介绍的三种基本学习策略的区别及其运用。 第一节 广义知识的性质与分类 一、关于知识的定义： 根据现代信息加工心理学的有关研究，知识可定义为： ——“主体通过与其环境相互作用而获得的信息及其组织”。 储存于个体内即为个体知识，储存于个体外即为人类知识。 教育心理学关注的是个体如何获得知识。 二、广义知识的分类 广义的知识从总体上可以分为两类： 一类为陈述性知识：主要指言语信息方面的知识，用于回答“是什么”的问题。 一类为程序性知识，用于回答“怎么办”的问题。 可派生出两个亚类：一类为对外办事（通过练习可以达到相对自动化，很少或不需要意识的控制）的智慧技能；另一类为对内调控（受意识控制，很难达到自动化程度）的认知策略。 三、广义知识学习阶段与分类模型 （一）陈述性知识的学习阶段： 第一阶段：新信息进入短时记忆，与长时记忆中被激活的相关知识建立联系，从而形成新的意义的建构。 第二阶段：是巩固与转化阶段，新建构的意义储存于长时记忆中。 第三阶段：是意义的提取和运用阶段。 （二）程序性知识的学习阶段 第一阶段：是陈述性的，与陈述性知识的学习相同。（即学习理解规则） 第二阶段：是典型的程序性知识的学习。它是从陈述性知识向程序性知识的转化阶段。（即运用规则的变式练习） 第三阶段：分别是对外办事和对内调控的过程，这时一些规则支配人们的学习行为，并达到自动化的程度。 四、陈述性知识的心理表征 所谓知识的心理表征：是指信息在心理活动中表现和记载的方式。 （一）神经网络理论 （二）命题与命题网络理论 1、命题： 命题在心理学中是指由语词表达的意义的最小单元。 命题往往传达一定的信息，隐含一定的意义。 命题一般由系词将主词和宾词联系而成。 知识的学习和掌握从根本上讲是命题的学习 2、命题网络 若干个命题彼此联系组成命题网络。 表现为较复杂的句子或由多个句子围绕一定的意义组成的段落。 科林斯和奎廉的研究证实：知识是以命题网络分层次储存于人脑中的。（见下图） （三）图式与脚本理论 1、现代认知心理学认为：人的较复杂的整块的知识是用图式表征的。 ——人们把有关许多属性组合的知识储存方式称为图式。 2、图式一般有两种： 一种为客体图式（空间） 一种为事件图式（有序时间）：反复出现的有序事件的图式称为脚本。 （四）双编码理论 1、双编码理论认为：陈述性知识是以言语、意象（或表象）两种方式表征的。 2、区别： ——言语方式的表征，是以词为最基本单位，词是客体、事件和抽象观念的代码，与表征对象的联系是任意的，且多为序列的。 ——表象方式的表征，具有与知觉对应的形象性，包括视觉、听觉、动觉等，能同时对表征对象的多种特征进行编码。 3、知识就是由言语、意象表征的联想网络构成的。 第二节 陈述性知识的学习过程和条件 一、陈述性知识学习的结果（奥苏贝尔）： （一）机械学习的结果：是形成S与R的联结。 （二）有意义学习的结果：是言语符号或其它符号在学习者头脑中引起的心理意义（如表象、概念、命题等）。 ——用知识的表征理论说，有意义学习的结果是学习者头脑中获得表象、命题、命题网络和多种形式的图式。 关于机械学习与有意义学习： 1、两种学习结果的性质不同，其学习过程和条件也相应不同，因此解释不同类型的学习理论也相应不同。 2、联想主义（即行为主义）学习理论适合解释机械的、低级的学习；强调认知和组织的学习理论适合解释有意义的、高级的学习。 ——如小学生的识字教学：字音、字形的教学应是通过练习、反馈，强化S与R的联结，可以用机械学习理论解释；而字义或词义的学习则适合用强调认知和组织的学习理论来解释。 二、有意义言语学习理论 ——学生学习的最终目的，就是有效地形成组织良好的认知结构。 ——奥苏贝尔提出的有意义言语学习理论较好地解释了学生通过命题知识的学习而形成组织良好的认知结构的过程。 有意义言语学习的实质： ——实质：就是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的和实质性的联系。 ——（1）实质性联系：指新的符号或符号代表的观念与学习者认知结构中已有的表象、已有意义的符号、概念或命题的联系。 ——（2）非人为的联系：即新知识与认知结构中有关观念在某种合理的或逻辑基础上的联系。 有意义言语学习的条件： （1）外部条件：学习材料本身与个体能力范围内的有关观念可以建立非人为的实质性的联系。 （2）内部条件： ——学习者必须具有意义言语学习的心向。 ——学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系。 ——学习者