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2011版课标对语文教学的影响 　　　 浙江省教研室 蔡少军 　　　 （csjhg@126.com) 2011版课标颁布背景 《义务教育课程标准(实验稿)》 使用时间：2001年—2011年 修订：2003年开始修订， 2007年4月成立课标修订组，开始大规模调查，涉及29个省市自治区 《义务教育课程标准(2011版)》 背景：《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》 修订：文字修改多达200多处，大多为使表述更清晰 时间：2011年12月颁布 使用：2012年秋季开始 配套：全国统编新教材(原为一纲多本)，估计为人教版，2013年9月开始使用(每学期更新一册) 　　 2011版课标对语文教学行为的重大影响 一、课堂角色理念对教学行为的影响 二、课程性质表述对教学行为的影响 三、“语文生活”理念对教学行为的影响 一、课堂角色理念对教学行为的影响 教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考；要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论来代替个人阅读。 -------2011版课标 一、课堂角色理念对教学行为的影响 教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨， ⑴但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考；⑵要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论来代替个人阅读。 -------2011版课标 一、课堂角色理念对教学行为的影响 ⑴但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考； 思考： 模式化解读类型： 低层次模式：如知识、文章模式 高层次模式：如文学、文化模式 一、课堂角色理念对教学行为的影响 高层次模式化解读示例1 记承天寺夜游　　苏轼 　　　元丰六年十月十二日夜，解衣欲睡，月色入户，欣然起行。念无与为乐者，遂至承天寺寻张怀民。怀民亦未寝，相与步于中庭。庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。 一、课堂角色理念对教学行为的影响 王尚文 《走进语文教学之门》： 文本是在理解中存在。而这理解至少还包含一个重要的对象：学生。文本只有在学生所处合适的情景和恰当的认知前提下才能新生。如何让学生准确理解，依学生心理发展特点确定层次，以学生的认知背景确立知识点的建构才是明智之举。 ◆《记承天寺夜游》作为教材存在的合理性？ 一、课堂角色理念对教学行为的影响 高层次模式化解读示例1 记承天寺夜游　　苏轼 　　　元丰六年十月十二日夜，解衣欲睡，月色入户，欣然起行。念无与为乐者，遂至承天寺寻张怀民。怀民亦未寝，相与步于中庭。庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。 一、课堂角色理念对教学行为的影响 高层次模式化解读示例2：郭初阳《珍珠鸟》 1、找出最喜欢的句子。“信赖，能创造出美好的境界” 2、小鸟居住在哪里？笼子----《囚鸟》 3、筱敏《鸟儿中的理想主义》有三类鸟(适应、求死、抗争)，珍珠鸟属于哪一种？ 4、希区柯克《群鸟》电影片断----如果人在笼子里，会怎样？ 5、伏契克《绞刑架下的报告》、茨威格《象棋的故事》、《肖申克的救赎》----在笼中不自知，继而欣赏笼子的人 6、《一百个人的十年》----探讨作者心理深处，分析中国当代文人的悲剧性格。 一、课堂角色理念对教学行为的影响 干国祥 《深度阐释之后》： 在教师个人完成对课文的深度阐释之后课堂教学（学生的阅读）该以怎样的方式进行？课程解放了语文教师给予他们解读的自由之后，它有没有确保学生的解读自由？作为课堂教学的集体解读，究竟应该是呈现教师阐释的结果还是师生一道重新探索文本的意义，完成阐释的过程？是谁在向文本提问并最终由自己作出回答？ 他们在自由阅读文本的阶段中停留的时