教学设计的基本方法和步骤剖析.ppt

（4）标准 含义：指教学所要求的行为完成的质量水平。 例如： “没有语法错误或拼写错误”、“百分之八十答对”、“完全正确”、“二十分钟内完成”等。 Degree?（标准） 要解决“做得怎么样”的问题，是行为完成质量的可接受的最低衡量依据，它通常是附在行为表述之后，从行为的准确性和质量两方面来确定，进一步说明行为要达到的水平和程度。 如：“全体学生能将关于食品的英文单词按蔬菜、水果、饮料、肉类等进行分类，至少?90%?的词汇分得正确”。“至少?90%?的词汇分得正确”就是一个标准，对“分类”这一行为起到了补充和确定的作用。有了这个标准，教师检测学生时有了尺度，而学生自查学习效果时也有了依据。 ③最优化： 最优化系指系统整体功能最优，而不是系统的要素“样样都好”。 最优化强调在正确的方向指引下，设计合理的投入，获得最大可能的产出的工作方案。 最优化的实现，还要依赖于不断完善的改进工作来达到。 3．教育效能观 教育效率 =教育产出÷教育投入 要求合理的投入，最大的产出。 三、教学设计必须遵循教学过程的基本规律 1．学生与教学内容（教材）之间的矛盾是教学过程的主要矛盾； 教学的基本任务首先是帮助学生掌握教材中的知识和技能，并把凝聚于知识中的智力因素转化为个体的能力和智力，把蕴含于知识中的思想、道德、观念转化为个体的观念和心理品质，逐步完成寓于各学科教学之中的教育、教养和发展的任务。 2．教学过程是教师与学生互为主客体过程的辩证统一。 一种是杜威的“学生中心论”，强调学习过程学生内因的作用，忽视外因的作用； 一种是赫尔巴特的“教师中心论”，强调教师在教学过程的绝对支配作用，忽视学生的主体地位。（这种教学观，在我国至今仍相当普遍） 教学过程中，学生是教学的对象，也是认知的主体；而教师则既是教学的主体，也是教学的设计者、组织者、引导者、咨询者和评价者。 当前，应当注意屏弃“注入式”、“满堂灌”的教学方法以及“唯师至上”、“重教轻学”、“重灌输轻启智”的教学理念。 正确的做法是：既注重教师教的设计，也注重学生学的设计。 3．教学过程是学生全身心参与的认识活动和意向活动的统一； 心理学认为：人的全部心理活动由两大部分构成，一部分是意向活动，另一部分是认识活动。 人的认识活动的心理特点称为智力因素，主要包括：记忆力、注意力、观察力、想象力、思维力； 人的意向活动的心理特点称为非智力因素，主要包括：情感、动机、意志、兴趣、爱好；非智力因素构成教学过程中的心理条件。 有学者研究证明：①非智力因素与学生学业成绩呈正相关；②越是低年级，相关系数越大；③智力水平中，下等的学生，非智力因素的作用更大。 教学设计既要重视发展学生的智力因素，也要重视调动与培养学生的非智力因素。 4．教学过程是知识、技能、情意的内化和外显的统一。 内化即把外部客体的东西转化为内部主体的东西。内化的过程是信息的输入、加工和贮存的过程。 知识的内化即外部知识结构转化为学生头脑内的认知结构（方式：同化、顺应）； 技能的内化即外部的实际操作转化为学生头脑内的智力操作。 情意的内化即非智力心理素质的形成和发展。 知识、技能的内化过程总是伴随着情意的内化。教学过程忽视情意的内化不符合素质教育的要求。 外显即把内部主体的东西转化为外部客体的东西。即信息的提取、运用和迁移。 教学过程的外显实质上就是学生运用所学知识、技能和情意解决实际问题的过程与结果。 忽视外显的教学，就无法获得反馈信息，不能进行有效的反馈与调控。 内化与外显的关系是：内化是外显的基础，外显是内化的反映。 教学设计要改变传统教学中“重认识轻意向”、“重主导轻主体”、“重内化轻外显”的偏向。 注：教学设计必须坚持从实际出发，实事求是，讲求实效； 1．? 要从教学对象的实际出发； 2．? 要从教学环境的实际出发； 3．? 要从教师自身条件的实际出发。 四、教学设计的基本原理 1．目标导向原理 在教学设计中，教学目标起着导向的作用。 教学目标的导向作用主要有三种： ①???? 目标的指向作用：使学生把注意力集中到与目标有关的问题上； ②???? 目标的激励作用：能启发、引导学生的学习动机、兴趣与意向； ③???? 目标的标准作用：一是目标成为检查教学效果的尺度；一是反过来教学效果成为评价教学目标的合理性、适切性的依据，以便调整目标。 2．教学结构的整体优化原理 在教学设计中，要求教学过程结构具有整体优化的品质。要做到这一点，必须抓住教学过程的主要矛盾，分析各要素之间的相互关系、相互作用方式，使教学过程各要素达到有机的配合，才能使教学得到最佳的整体效果。 在实际的教学过程中，各要素处于不断变化之中，因此，必须从动态的、综合的角度加以考察。每一个要素都会产生一定的力，但导致最后教学效果的力并不是