职业教育教学活动的策划.docVIP

对技工院校一体化课程教学活动策划的思考 自2009年以来，人社部在技工院校开展了一体化课程规范的开发和一体化教学试点工作。在一体化课程实施过程中，各个学校都会遇到一些具体问题，一体化教学活动设计和实施是教师反映出来的最普遍的问题。 一体化教学的最基本目标是培养学生的工作能力，更高的目标是在培养工作能力的过程中实现人的综合能力的培养。为学生实现未来的美好生活提供帮助。 一切有利于实现教学目标的教学方式、方法，都可以运用在一体化教学中。目前，普遍认可的方法是按照工作过程系统化的方法设计教学活动，但针对教学活动构成要素的差异性，教学活动的设计还应该尊重教育规律，以受教者最能接受的方式设计教学，避免简单套用形式。特别是对于传统教学中的一些有效的教学形式、方法，还应该在一体化教学中进行继承和发展。 一、一体化课程改革活动序列（教学活动策划的重要性） 一体化课程改革，包括一体化专业调研、制定一体化课程规范及课程标准、一体化学习任务设计、一体化学习活动策划、一体化教案编写、一体化课程教学实施、一体化课程教学评价与反馈等七个层次的工作内容。作为学校教师需要做的主要工作是根据课程标准确定一体化学习任务，并进行教学活动策划、编写教案、准备及实施教学。 一体化学习任务来源于一类有代表性的工作任务，并落实于一项具体的工作任务。学习任务的设计需要由学校专业负责人、任课教师、当地企业专家参与。学习任务既要符合当地经济社会发展的需要，又要具备实施教学的可能性。 任课教师根据确定的学习任务，完成从工作任务到学习活动的转化，这个环节的重要性是不言而喻的。学习活动设计上承工作任务，下启教案编写，是一体化课程目标得以实现的关键环节。 二、一体化教学组织的基本模式 一体化教学重点强调了教学的目标是为了培养综合职业能力、会工作，教学方式要进行一体化的知识与技能相互辉映、联系的融合学习，以工作过程为主线，学习工作过程知识。这是目标，但实现目标的教育路径还要符合教育规律。而教学活动有其自身的规律，需要考虑的因素要更多、更复杂，比如学生的基础与习惯、教师能力、场地设备数量、教学效率等等。 结合我们多年来的传统教学经验看来，以如下的过程开展学习是在学校实现工作能力培养的必然路径： 图１　一体化教学组织的基本模式 （这里用“学习”来表示学生听老师讲课或通过查资料看书进行知识的学习。） “学习→学习+工作→工作”客观地表明了从学习到工作的过程。学习的方式可以是多样性的，教师讲授、演示，学生自主学习等等。所以教学活动的策划也大致分为这三个部分。根据项目任务的实际情况简化某一部分也是可以的，视教学需要而定。 上述三个环节构成的一体化课程教学，我们姑且称为“一体化教学组织的基本模式”，从现在的实际情况来看，有的老师将教学停留在第一环节，把课程上成了理论讲授。有的停留在第二环节，学生进行了一体化的学习，但没有真正完成过任务。有的直接进入第二、第三个环节教学，导致学生学习困难。经过三个环节的学习才能让学生有更接近实际工作的体验。 三、教学活动的构成要素 一般来说教学活动是指教师按照一定的教学原则通过恰当的教学方法和教学内容，达到对进行传授客观性知识、锻炼技能、启迪智慧、引导正确的价值实现和激发积极情感体验的教育活动 图２　工作工程分析的鱼骨图法 表１　工作过程分析表 序号 工作 过程 工作 内容 知识点 技能点 工具 设备 工作 规范 注意 事项 1 2 … n 五、教学活动的内容和组织形式 1．教学活动的内容来源于工作过程的工作内容。 我们看到实际的工作过程表现为工作者一步一步的行为，但他在工作过程中大脑都在进行知识的调用和思维。刚开始进行专业学习的学生因为头脑中还不具备这些知识，在教学过程中就要把这些隐藏在工作过程中的知识调用转化为显性的对知识的学习行为，例如教师讲授、学生收集资料学习、交流讨论等等。学生的学习过程就变成了知识的学习与实践操作相互交叉有序展开的过程。对工作过程的分析一定要细致全面，为了保证工作过程分析的客观真实性，教师需要亲自实践，或在企业进行工作任务的跟踪观察、记录。经过这样分析出来的知识点、技能点和工作规范就成为教学活动的内容，这就解决了教什么的问题。 从目前开发的课程来看，对工作过程的分解，出现了两种基本方式。一种为按照工作过程系统化的思想，把工作过程划分为“资讯、计划、决策、实施、检查、评估”这六个环节，这种划分比较适合一些大型的项目运作过程，多个团队合作，分阶段完成项目。可以说任何一个大项目都必须经过这六个环节，以控制项目风险。对于一个较为常规的工作任务，按照这六个环节进行工作过程的划分，并以此向教学过程转化，就显得有些格式化、形式化。所以，第二种方法是基本按照任务实施的步骤对工作任务进行分