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小学自然常识中如何让学生进行“研究性学习” 奉贤区阳光外国语学校 吴耀辉 科学活动的本质在于探索研究，教育的宗旨在于形成人的良好素质，科学教育只有引导学生通过科学探究来发展其科学素质，才能实现科学本质与教育宗旨的内在统一。因此，小学科学课程应以探究为基础，引导学生能动地学习。 几年来，我认真地学习了先进的教育教学理论，努力地钻研并掌握其精神实质，扎实地在自然教学中进行实施素质教育的实施和研究，不断地总结经验。 《研究性学习》就是上述研究的成果。它力求以素质教育立场和观点对以观察、实验等动手实践为主的自然课的结构环节和其功能作用，以及在每个结构环节中教师应该怎样做，注意什么问题和学生可能有的反映做了一些论述。 学生研究性学习体现二个层次：1，学生通过研究，获得知识；2，学生对获得的知识继续研究，了解其有什么用。它不但符合实践—认识—再实践—再认识的认知规律，同时也符合自然学科自身的特点。它与具体每一节课结构环节的关系是一般与个别、共性与个性的关系。不但对每一节课的教学活动具有指导意义，而且对每一个知识点的认知活动也同样具有指导意义。 研究性学习的第一层次的结构环节应有以下几个部分：激发学习兴趣，明确学习目标；亲自参与实践，获取第一手材料；集体交流研讨，归纳得出结论。 一、激发学习兴趣，明确学习目标。——是学生研究性学习的前提。 学习兴趣是学生学习的内驱力，它决定着学生能否积极主动、独立自主地参与学习活动。小学生易为内容新颖、方式方法独特、活动变化多样且变化激烈的事物所吸引，产生兴趣。因此，我们在培养和激发学生学习兴趣的时候就必须充分考虑、利用学生的兴趣特点和自然学科内容广博、形式多样的特点，把激发兴趣的方式方法与学习的内容有机地结合起来，在学生的头脑里形成“知与不知”的矛盾，使他们对新知识产生需要，从而激发起他们的求知欲望。在具体操作的时候，我们往往会遇到以下几种情况：1，内容是新颖的，方式方法也是学生喜闻乐见的。2，内容是新颖的，但方式方法是学生较常见的。3，内容在学生看来已不具吸引力，但是方式方法却极具吸引力。4，内容和方式方法对学生均不具吸引力。其中第一种情况最容易在学生头脑里形成“知与不知”之间的矛盾。第2、3种情况还可以激发起学生“知与不知”的矛盾。第4种情况最不利，很难激发起学生的这种矛盾。怎么办?只有一种办法,就是向第3种情况靠拢,尽可能采用学生最喜欢的方式方法并使之与该内容结合起来。 自然课堂教学是一个动态系统。教学目标决定着该系统运动发展的方向,同时也协调着系统中各要素之间及系统与各要素之间的关系。如果系统失去了目标,系统也就失去了存在的意义。所以,教学目标对于自然课堂教学是非常重要的。在自然课教学系统中,教师和学生是最具主观能动性的两个要素。师、生明确教学目标与否，将关系到教学的成败，关系到教学过程可否优化。教学目标是以学生通过学习以后的变化为依据的，它所标定的是学生通过学习之后在知识、能力和思想品德等方面与以前比的不同之处，是对未来要实现的一种期望。如何明确教学目标，特别是使学生明确学习目标呢？实际上，我们在制造学生头脑中的“知与不知”的矛盾时就已经在做了。当学生对新知“想知道，但又不知道”的时候，他们就已经有了学习的追求目标。不过我们还应该再适当地强化一下为好，从而使他们更加明确学习的方向，知道将要去干什么。 学生任何新知的学习，都是在其相关的原有认知基础上进行的。教师如果不了解学生的原有基础，那么在教学的过程中教师将无从启发和引导学生起步，教学将难以进行。如此，学生的学习就失去了积极主动性，教学目标亦难以达成。只有教师了解了学生的原有基础，才有可能从他们的实际出发，不断地修正自己教学方案中的不足与错误，使教学程序更加符合学生认知规律，使学生的学习主体地位得以保证，教学过程得以优化。了解学生的原有基础一般可采用谈话、观察、测试等方法，也可以在课前调查了解。 二．亲自参与实践，获取第一手材料。——是学生研究性学习的根本 实践出真知，实践是学生认知活动的基础。在这一结构环节中，教师要积极主动地启发、引导、鼓励和帮助学生，使他们中的每一个人都能够积极主动地参与观察、实验等动手的全部实践研究活动，经历完整的实践研究过程。其中主要包括：研究确定解决问题的思路和方法；自主地组织并进行观察、实验，收集第一手材料。 以往的教学中，当学生的学习兴趣被激发起来，学习目标明确了以后，教师就直接告诉他们该怎样去做，或教给他们如何去做。这样一来学生就只知其然不知其所以然了，参与实践也就被动了。因此，教师在该教学环节中首先应鼓励学生根据自己已有的经验，对发现和提出的问题进行思考，并提出自己的预测。同时要特别注意鼓励持有不同见解的学生讲出全部的想法，适时组织他们根据自己已有的经验进行辨析，保留下大家首肯的和僵持不下的预测