多元智能的报告—胡文茜.pptVIP

从多元智能视角重新审视高中数学学困生的解读报告 —— 胡文茜 高中数学学困生的界定 本文将高中数学学困生定义为:在高中课程学习过程中，明显存在数学缺项的学生。这类学生往往在语文、英语等其它学科方面或者在音乐、美术等其它项目上有优势，但在数学学科上却存在一定的弱势。 从多元智能视角重新审视高中数学学困生产生原因: （1）对于某一个人来说，智能的发展是不平衡的 （2）智能的发展受教育和文化环境的影响很大 （3）不同智能显现出来的年龄存在明显差异，应有意识捕捉不同智能发展的最佳时机 （4）不同智能之间存在相互影响。如“瓶颈效应”、“补偿效应”、“催化效应” 高中数学的思维已明显地由经验型转向理论型，抽象逻辑思维逐渐占主导地位。 作为高中数学教师其实很清楚的知道：所教授的学生不可能每个人都能达到这样的数学学习要求（个别生源极好的学校可能例外，这里所指的是大部分的普通高中）。 根据多元智能理论，逻辑-数学智能只是多种智能中的一种智能，学生不可能人人都在逻辑-数学智能上具有优势。他们拥有自己独特的智能优势，比如音乐智能、人际智能等。那么，他们还需要在高中阶段学习数学吗？ 答案是显然的。米山国藏说过：“在学校学的数学知识，毕业后若没有什么机会去用，一两年后，很快就忘掉了。然而，不管他们从事什么工作，唯有深深铭刻在心中的数学的精神、数学的思维方法、研究方法、推理方法和看问题的着眼点等，却随时随地发生作用，是他们终生受益。” 因此，高中数学教师（包括学校相关领导）应该多花点功夫去思考并寻求其它途径或方法来帮助这些学生发掘优势智能，并运用优势智能来弥补弱势智能，以达到在逻辑-数学智能上的突破。 从多元智能理论探寻高中数学学困生转化策略 （1）早做优弱势智能的区分工作 （2）增加阅读量 （3）开发“周围世界的习题集”校本教材 （4）为学生打开理解数学知识的多元切入点 结语 作者认为：教师的作用应该是学生与课程的中间人，能够根据学生个人表现出来的独特学习模式，尽可能的采用既有趣又有效的方法来进行教学。这也正可以视作多元智能视角下数学学困生转化的一条可行的、有效的途径。 * Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 早做优弱势智能的区分工作： 从多元智能理论视角，高中数学教师应该为高一新生确定其智能强项，让学生知道自己在