校外课堂教学与课程开发的思考简要.doc-静安区青少年活动中心.doc

走向个性化，校外教育课程开发、实施的思考 以静安区校外教育为例 曾经的静安是极具个性化的小区、全区面积7.62平方公里，常住人口30.5万，学生（所有的学生）2万多点，总有26所中小学校，静安历任高层对这块地方的定位是：高品位的商务商业区，高品质的生活住宅区。支持这两高的是以楼宇经济为特色，大学院校很少(非科学类，两所)。这样的小区从横向来说，已经成为了非典型区。不过这样反而能让我们静下心来，回归教育的本质，做一点作为教育者所应该努力去作为的东西。静安区教育局承担了“十二五”期间的重要课题研究，题目是：“走向个性化，发达城区教育内涵提升的实证研究”。这个课题，体现了静安教育“十二五”发展规划的要求，也部分体现了静安作为发达城区教育研究的前瞻意识。对此中心在总课题下建立了子课题：题目是：“走向个性化，校外教育课程开发、实施的实证研究”。中几个关键词，个性化，校外课程的开发与实施。还有老师会问？为什么是“走向个性化”？由于人的个性的复杂性，这项研究很难，不会有终点，我们努力研究，换而言，走到哪算哪儿。所以加了五个字“走向个性化”。 巧合的是：只过了三年年，课题正应了当前上海乃至全国校内外教育的一个热点，就是个别化与个性化教育。但在我眼里并不稀奇。因为更有意思的是：早在六年前，中心就研究完成“十一五”国家级课题《提高中小学生学业效能：“轻负担、高质量”的实证研究》的子课题《校外教育促进学生个性发展的实证研究》， 因此我们有幸走在了静安的明天与上海教育改革的后天。 有时我会冷不丁感觉到：校外教育真是块沃土，虽然我们都是爹不亲娘不爱老三，但我们能做真正的教育。我们看到的永远是快乐的孩子们。只要你愿意耕耘，它会带给你哭和笑。也会给你惊与喜。有时你想收个西瓜，却最后是芝麻，想收大豆，最后却番茄。 我们再从上海市教育综合改革方案的角度与目前实施的情况来分析：市教委正在着力推进以素质教育为内涵发展的个性化教育一系列的政策方针。包括了高中学生综合素质教育评价及配套的两个文件。《上海市普通高中学生综合素质评价实施试行办法》。今年针对个性化教育限期完成在中小学推进一项素质教育改革措施，这项课程教学形式的革命是什么哪？就是四个字——“分层走班”教学。但我分析认为：这个举措在当前在上海并不具备良好的实施基础。所以引得学校叫苦一片。静安区校长们的表现各异，名校的校长大都急着在公开场合当众向领导说明自己学校在执行市区这项伟大使命中的丰功伟绩。有的当然是完不成，他也不会公开反对，就一个字拖，慢慢做，观望中，以拖带变。 在一次局会议中，当校长们正准备在为他们的“分层走班”教学模式的硕果宣扬得唾沫横飞时。我领先一步抢着发言说：在我们校外机构，活动中心、少年宫，早在N年前就实现了。君不见，学生们根据自己的兴趣，选择学习他们喜欢的科技、艺术、人文内容。这就是分类走班。我们有入门班、普及班，提高班，社团班。学生可以根据他们不同的学习水平予以选择，这就是分层教学。对学校来说是刚起步，对校外来说却是常态。但并不是指我们个性化教育搞得很成功，但目前我们是领先一步了，而且还在进步，想学吗？来校外看看吧，周六周日休息天来。 说话的气派是大的，但我们校外的实力是不足的，就像虽然穿了个名牌，但口袋空空，进豪华饭店时总心虚了点。这主要是校外与校内相比。缺乏课程体系的理论基础和实践建设支撑。 谈个性培养，这主要是应对创新型国家建设的战略，创新人才一般都是具有个性的人，特立独行的人。整齐划一的人才只会山寨、山寨再山寨。教育部制订的我国的育人目标可以用四句话：全面发展，个性突出，德智双优，身心两健。个性突出这四个字居然放到这个层面，可想而之对创新型人才培养，我们国家紧迫到什么层度。照我看来，这四句话应该倒过来讲才合适。 说到个性化教育或个别化教学，这两者关系是？个性化教育指方向，个别化教学在课堂。它有一个前提，就是研究在“班级授课制”的预设前提下采用“个别化教育”方法，来发展学生的个性。当中也有三个关键字，学生的个性、个别化教学、班级授课制。个性：这是指有利于社会和人发展的良好个性。个别化并不是指一对一教学，而是针对学生个性发展的有教学策略与方法的课堂教学，班级授课制，这是近代形成的一种传统的教学方式，捷克教育家夸美纽对班级授课制从理论上加以总结和论证，使它基本确定下来，以后，又经过赫尔巴特等教育家进行补充，使它进一步完善。(Howard Gardner)通过研究脑部受创伤的病人的学习能力差异提出了多元智能理论，为个性化教育提供了坚实的理论基础。传统意义的教学一直只强调学生在逻辑─数学和语文（主要是读和写）两方面的发展，但这并不是人类智能的全部。不同的人会有不同的优势智能组合，例如：建筑师及雕塑家的空间感（空间智能）比较强、运动员和芭蕾舞演员的体力（肢体运作智能）较强、公关人员的人际智能较强