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新课改需要新课堂 新课改需要新课堂 一 创设情景 激发兴趣 兴趣是学习自觉性的起点，是智慧、灵感的源泉。学生有浓厚的学习兴趣就会产生强烈的求知欲望。 二 动手操作　注重过程 心理学家皮亚杰认为：“儿童的思维是从动作开始的，切断了动作和思维之间的联系，思维就得不到发展。” 三　合作交流　再现巩固 萧伯纳有段名言：“倘若你有一种思想，我也有一种思想，而我们彼此交流这些思想，那么我们每个人将有两种思想。” 四　总结升华　提炼方法 数学的知识可以记忆一时，但数学的精神、数学的思想和方法却随时随地发生作用，使学生受益终生。 五 联系生活 创造运用 教师要善于引导学生把课堂中所学的数学知识和方法应用于生活实际，让学生切实体验到生活中处处有数学，体验到数学的价值。?  新课改需要新课堂 新课程改革已经全面展开，通过几个学期的课改教学，我对新课程标准和新教材有了进一步的理解：新教材体现了新课程标准的全新理念，新教材的编写无论是教学内容的安排，教学内容的呈现方式，都是“处处以学生为中心，以学生发展为本”。 课堂是教学活动的主阵地，课堂对于学生的重要性不亚于战场对于士兵，田地对于农民，球场对于球员。因此，要实现《数学课程标准》中的多重目标，就只有改革数学课堂教学，改变传统的“讲、听、练、”的旧的教学模式，这正是“课程改革已多年，教育教学要换颜。” 一 创设情景 激发兴趣 心理学家布鲁纳认为：“最好的学习动机是学生对所学材料有内在的兴趣”。我国古代教育家孔子也认为：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。” 兴趣是学习自觉性的起点，是智慧、灵感的源泉。学生有浓厚的学习兴趣就会产生强烈的求知欲望。乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”著名的教育家苏霍姆林斯基也曾说过：“如果教师不想方设法使学生产生高昂和智力振奋的内心状态就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动就会给人带来疲倦。” 数学是一门比较抽象的学科，它不像语文、史地等学科那样充满情趣。创设“情境活动”是把学生引入“乐学”大门的好方法。小学生好奇心强，对新奇的东西容易产生兴趣，丰富多彩的数学情境、生动活泼的组织形式，就会像磁铁般地把学生牢牢地吸引到数学学习上来，使学生的自主参与意识自然产生。因此，教学时，我注意根据教材特点，有意设置悬念，提出新颖有吸引力的问题，创造诱人的学习情境，引起学生的好奇心和求知欲。 在教学二年级上册“统计”的过程中，我带领学生做这样一个游戏：我把学生带到操场，以小组为单位，进行“投球”比赛，每位组员投一次，并推选一位同学在小黑板上进行“统计”，然后看哪一组在规定的时间里投得多，没轮到“投球”的组员为本组加油。比赛结束后，让学生数一数每个小组所统计的投球结果，使学生从中体验数据的收集、整理、描述和分析过程，初步了解统计的意义，然后再让学生根据统计结果提出问题。这样，学生在轻松愉快的游戏中掌握了简单的统计方法，还学会提出各种各样的问题，并去思考、解决这些问题。 在教学“分数大小的比较”时，创设“八戒分瓜”的故事。八戒买回来一个大西瓜，猴哥说，“我们师徒四人，每人吃它的。”八戒不同意，说：“不行不行，西瓜是我买来的，我要多吃一点，我要吃它的，再说我肚子这么大。”我在这时设置悬念：和到底谁大?学生的学习兴趣马上就来了。 教学中多为学生创设轻松快乐的学习情境，学生就会对学习产生浓厚的兴趣，把注意力长时间地稳定在学习对象上来。事实证明，游戏是儿童最愿意参与的一种活动，它使课堂教学更加有趣有效。 二 注重过程 动手操作 教育家苏霍姆林斯基说：“儿童的智慧在他们的手指尖上。”心理学家皮亚杰认为：“儿童的思维是从动作开始的，切断了动作和思维之间的联系，思维就得不到发展。”陶行知先生早就提出“教学做合一”的观点，在美国也流行“木匠教学法”，让学生找找、量量、拼拼……因为“你做了你才能学会”。《数学课程标准》中指出：“有效的数学活动不能单纯的依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学习数学的重要方式。”可见，动手实践对于数学的学习是多么重要。 所以，要让抽象的数学知识内化为学生自己的知识，就应该经常让学生动手操作，来解决数学知识的抽象性与学生思维的直观形象性之间的矛盾。因此，课堂上我重视学生的动手操作活动，组织学生在动手操作中感知，让他们亲身经历数学知识的形成过程，加深对知识的理解和掌握。 在教学“求不规则物体的体积”时，我组织学生用事先准备好的长方体、正方体容器，土豆、西红柿、萝卜、刻度尺、水等材料，让学生通过倒水，量水面的高度，把不规则物体放到水里，再量水面的高度等动手活动，使学生探索出求土豆等不规则物体体积的方法，就是把不规则物体放到水里后，升