建构主义理论指导下的“任务驱动式”教学.pdfVIP

第2 篙2004 10年 月 Journal of Zhengzhou Institute of Aeronautical Industry Management Social Sci ee Edition郑州航空工业管理学院学报‘社会科e学me版nt 2一 …en Edition)( e“ Vo1．23 No．5 20o4．1O 建构主义理论指导 下的“任务驱动式教学 徐明成 (郑州师范高等专科学校，河南 郑州 45cxM4) 摘 要：文章从培养学生创新精神和实践能力的角度，介绍了融合建构主义学习理论，使学生的学习充满 兴趣的，在现代教育技术支持下的“任务驱动式”教学方法。 关键词：建构主义；任务驱动式；现代教育技术 中图分类号：G424．1 文献标识码：B 文章编号：1009—1750(2004)05—0075—02 以提高学生综合素质为核心的教学改革，促使了多种 3．学习是一种真实情境的体验 新的教学模式的形成，这些教学模式的共同特点都是发挥 学习发生的最佳情境(context)不应是简单抽象的，相 学生的主体作用，讲究交流合作，注重学生创新精神和实践 反，只有在真实世界的情境中才能使学习变得更为有效。 能力的培养。“任务驱动式”教学就是基于这种教学理念， 学习的目的不仅仅是要让学生懂得某些知识，而且还要让 在现代教育技术支持下的实用教学模式。 学生能真正运用所学知识去解决现实世界中的问题。在一 些真实的情境中，学习者如何运用自身的知识结构解决实 一 、 建构主义学-JZi论的要点 际问题，是衡量学习是否成功的关键。 建构主义(Construetivism)也称为结构主义，它是由瑞 二、“任务驱动式”教学法的方法与步骤 士学者让 ·皮亚杰(J．Piaget)最早提出来的。皮亚杰认为 智慧本质上是一种对环境的适应，智慧的适应是一种能动 1．任务驱动的定义 的适应。一定的刺激只有被主体同化于认知结构之中，主 所谓“任务驱动”，就是学生通过 自主学习和相互合 体才能做出反应。认知结构的功能(适应环境的功能)不 作，完成教师布置的任务，建构真正属于自己的知识与技 变性和认知结构的结构可变性是皮亚杰认知发展理论的两 能。其中的任务，既蕴涵了学生应该掌握的知识与技能，也 个立论基础。建构主义认为： 蕴涵了学生应该获得的能力训练。学生完成学习任务的过 1．学习是一种意义建构的过程 程是一个不断提出问题、解决问题、建构知识的过程。 人们对事物的理解与其自身的认知结构有关。学习者 任务驱动式教学是基于建构主义学习理论，运用现代 在学习新的知识单元时，不是通过教师的传授而获得知识， 教育技术，以激发和培养学生学习兴趣为目的的素质教育 而是通过个体对知识单元的经验解释从而将知识转变成了 模式。 自己的内部表述。知识的获得是学习个体与外部环境交互 2．“任务驱动”的教学方法与步骤 作用的结果。外部世界的知识既可以同化到原来的认知结 (1)明确教学任务，激发学习兴趣。“任务驱动”的第 构中，又可以通过顺化机制改变已有的认知结构。 一 个环节是设计任务，其任务也就是教学目的。但这教学 2．学习是一种协商活动的过程 目的不是简单地提出应该如何如何，而是以任务实例的方 学习过程并非是一种机械的接受过程。在知识的传递 式展现出来。例如中小学信息技术课程的主要任务，是培 过程中，学习者是一个极活跃的因素。知识的传递者不仅 养学生对信息技术