建构主义教学观及其指导下的教学设计原则.pdfVIP

2003年第2期 山东教育学院学报 总第96期 建构主义教学观及其指导下的教学设计原则 吉丹如 (扬州大学研究生处， 江苏 扬州 225009) 摘要：建构主义教学观以学生为中心，强调学生的主体性，时教师的作用作了重新定位，并在此基础上研究了建构主义教 学观指导下的教学设计原则和教学策略。 关键词：建构主义；教学观；教学设计原则 中图分类号-G642．2 文献标识码：A 文章编号：1008--2816(2003 一 、 建构主义教学观 迫地”为教师工作，而应该努力使学生相应的学习活动是有 建立在皮亚杰的《发生认识论原理》和维果斯基的智力 意义的，要让学生感觉到这一学习任务他们是完全可以胜 发展理论上的现代建构主义理论认为，世界是客观存在的， 任的；第二，在教学过程中，教师应随时给学生以必要的鼓 但对世界的理解和赋予意义都是由每个人决定的，我们是以 励，特别是在他们遇到困难和挫折时。第三，当学生取得进 自己的经验为基础来建构现实，每个人的经验都是由自己的 步时，教师应及时给他们适当的表扬，让他们体验到成功的 头脑创建的，由于每个人的经验是有差异的，从而导致了不 快乐，同时又应当及时指明新的努力方向以使学生保持不 同主体对外部世界理解的差异。建构主义提出。人的认识本 断进取的动力。 质是认识主体在一定的社会环境下通过自身的经验能动地 二是导演作用。教师首先必须对知识的建构过程进行 建构他对客体的认识，其建构过程主要有两个方面：一是对 设计和组织，将书本上的内容转化为具有探索性的问题。然 客体的认识是一个“同化”的过程，即当主体对客体的认识与 后教师必须组织好学生的学习活动并为学生创设一个知识 自身的认知结构相适合时，主体即把所认知的对象纳人(整 建构活动的意境，就像导演给演员说戏一样，让学生进人角 合)到主体已有的认知结构中；二是当已有的认知结构无法 色，通过学生自己的“表演”，完成新知识的建构过程。 “容纳”新的对象，即新的认识对象与已有的认知结构发生冲 三是指点作用。教师应由传统的“讲授者”转变为“指 突时，主体就必须对已有的认识结构进行分化、异动或重组， 点者”，从“系统讲授和全面描述”转变为“质疑与点拨”。教 使之与新客体相适应，这就是所谓的“顺应”。 师应从知识的传授者转变为知识的“助产士”。教师要不断 建构主义理论为我们提供了全新的教学观。这种教学 引发学生深人思考，并针对学生在讨论、证明中的和在调 观突出表现在对教师在教学中的角色定位和所发挥作用的 控、观念上的不足进行质疑和指点。 重新界定上：在教学活动中，学生应当是认知行为的主体， 四是诊治作用。学生在学习中的错误不可能完全依靠 而教师是行为的主导；知识不应看成是与学生的经验和思 正面示范和反复练习得到纠正，必须有一个自我否定的过 维毫无联系的东西，也不应看成是按年龄分发的“定量物 程。为了有效帮助学生纠正错误，教师应注意创造适当的 质”。传授怎样的知识和传授多少，不仅要适应学生生理和 外部环境帮助、促进学生进行自我反省和观念冲突。具体 心理特点，而且要适应他们的认知结构；教师传授不应是从 的诊治学生的手段多种多样，教师可采用真伪判断、错解辨 书本上力图准确无误地搬运知识的过程，他应是知识建构 析、反例构造等方法来实现诊治的目的。 活动的设计者、组织者、参与者、指导者和评估者。具体地 在建构主义教学观下，传统教师的角色定位发生了改 说，建构主义教学观下教师的作用主要包括以下四点： 变，教师由过去的课堂教学中的主体地位变成了主导地位， 一 是鼓励作用。一个好的教