中学化学演示实验为主导教学模式的探讨.doc

中学化学“演示实验为主导”教学模式的探讨 一、YSZ教学模式的提出 化学是以实验为基础的学科，化学教学过程依赖于实验教学。就学生参与实验的程度划分，实验教学类型有： (1)纯学生实验课教学 (2)边讲边做实验教学 (3)课堂演示实验教学 (4)实验思想设计教学 前两类曾有不少研究和报导，并认为是发展方向，后两种只是零碎地在实验装置改进栏目及实验习题教学研究中报导，而对演示实验作为教学中重要一环，让演示实验过程融入课堂教学思路过程中，使演示实验在教学过程中发挥最大的作用的研究很少报导。就演示实验教学的课时量、现实的教学条件、课堂教学过程最优化、演示实验在培养学生各种思维及能力中所起的作用等来看，课堂演示实验教学在整个化学教学中是起着特殊的地位和作用。为符合学生思维发展规律，最大限度地发挥演示实验的作用，使课堂教学达到最优化。笔者从教学实践中总结出“演示实验主导”的课堂教学模式，简称YSZ教学模式。其关系如下： 二、YSZ教学模式的分析 以“演示实验为主导”的教学模式，下属有四步教学环节，显然课堂演示实验是模式中重要一环，支配着四环节中任何一环。 为什么过去未曾把课堂演示实验作为主导地位？原因可能有以下五方面： (1)常把演示实验作为教师讲述内容的旁证或把演示实验看作“教学辅助工具”。 (2)常把演示实验作为调节学生听课情绪与兴趣的一种“手段”。 (3)常把演示实验一成不变地从教材中搬出，没有随教学方法运用不同而改变演示实验内容和演示方法。 (4)常把演示实验内容当作应试教学中教学任务的一部分。 (5)只强调实验内容部分，而忽视教学内容本身的科学逻辑及信息交换对演示实验的要求。 倘若教师用设计演示实验来把握课堂教学过程、学生心理特征，作为培养思维的素材时，演示实验所起的作用就毋庸置疑了。 在YSZ模式中演示实验与下属四环节的关系是： (1)演示实验对学生学习起着积极启发作用 一堂课教学开始往往先复习旧知识，然后引入新课讲解，学生往往被动地听课。而运用此模式时，其第一环节可用演示实验提出问题，且演示实验恰好是模拟自然现象的一种科学方法，所以通过实验，启发学生思考问题，让学生自己真实地从中发现问题，并让学生沿着实验现象、结果去分析、去演绎、去思考，达到让学生主动地去获得新知识的目的。 例如：原电池教学一节第一环节，可用演示实验提出问题：Mg+H2SO4=MgSO4+H2↑镁失去电子 ，直接在镁带表面将电子交给溶液中的H+，能否将电子通过导线后再交给溶液中H+？电子定向移动形成电流使灯泡发亮？ Mg+2H+=Mg2++H2↑ 实验： 这样的演示，装置简单，现象明显，时间短，用演示实验把问题提得彻底、清楚、科学，激发着学生去分析原电池的本质。 (2)演示实验对激发和形成学习动机及获取知识的过程起积极的作用，使学生真正成为教学中的主体。 在此模式的第二环节中，教师与学生互相反馈和接受信息，其双边活动是在信息交换中进行，用演示实验可发出多种信息，通过学生自己信息加工，从而反馈给教师再用演示实验检验学生信息反馈的正确性等，此时演示实验起着系统处理与控制的作用。学生已参与象科学家亲身研究的情景中，无形激发了学生的学习动机，从而使学生明确学习的目的、方法，促进所学知识的牢固掌握。 例如：原电池教学第二环节： 问题：既然是电池，正负极如何确定？电子通过电路后的去向？ 信息交换： Mg Cu 推理过程 (1)活泼性 活泼 不活泼 失电子难易 电极上电势高低 外电路电流与电子流相反 电流从正极流向负极 电流从正极流向负极 电极上通过电子数相同而铜不会得电子（实验） 实验 失电子起氧化反应 氧化反应定义为阳极 原子变离子受蚀 实验 原电池反应实质上把自发的氧化还原发反应拆成两个半反应 (2)电子积累电子 多 少 (3)电子流动方向 (4)电流方向 (5)正负极 － ＋ (6)电极上电子得失 Mg-2e=Mg2+ (电子出) ? 2H++2e=H2+ (电子进) (7)电极性质 氧化反应 还原反应 (8)阴阳极 阳极 阴极 (9)受腐蚀极：? 实验得出 学生推出： (10)总反应式： 实验得出(∵Cu未参加反应) 学生推出（两半反应相加） Mg+2H+===Mg2++H2↑ 其中（6）和（9）实验，将锌片剪成“Zn”，把铜丝弯成“Cu”，然后放入盛有H2SO4的培养皿中，用幻灯投影，看其气泡从哪处放出及受蚀是哪极，自然地把实验融入师生信息交换中（学生不知不觉地从演示实验中得到信息）。 (3)演示实验对培养和扩展学生思维起着主导作用 学生搞懂知识原理后，第三环节就是巩固扩展，但不能拨高，还应该以巩固为主展开思维的扩展训练，训练的最好方法仍应是演示实验，让学生透过现象看本质，分析为什么