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解读课后练习 明晰知识体系
——谈一年级“课文”阅读要求的层级序列与教学
浙江省杭州市下城区教师教育学院 柳琏
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课后练习的设计:
改变以往第一册多数是老三篇的面貌,注重落实语文素养构成的知识点、能力点,按照“课标”的学段目标来细化那些知识的掌握与能力的训练,分层落实到各个单元。
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课后练习的重点训练:
识字写字
朗读的系列练习
字词句的积累运用
阅读方法的引导
学习要点更明确 知识体系更清晰 操作性更强
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重视朗读,不只是笼统地提出“朗读课文”,而是针对文本个性,提出朗读的不同要求。
一、读好课文
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层次性 (一上册)
朗读课文,注意“一”字的不同读音。
朗读课文,读准字音。
读句子,注意读好停顿。
分角色朗读课文。
要求清晰 循序渐进
一、读好课文
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第一层次:重在指导读好句子
朗读课文,注意读好带感叹号的句子。
朗读课文,注意读好长句子 。
第二层次:重在指导分角色朗读
朗读课文,读好文中的对话。
分角色朗读课文。 分角色演一演。
重点突出 要求明确
一、读好课文
(一下册)
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教学策略:
⊙从模仿感受中学朗读
低年级学生的朗读指导不是靠理性的分析,主要靠具体的感受。
一、读好课文
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教学策略:
⊙“读好‘一’字的不同读音”教学例举:
第一步:教师范读课文、带读课文,让学生在语
境中初步感知不同的读音。
第二步:分类出示带有“一”字的词语,教师
范读、带读。
第三步:引导学生发现三类词语中“一”字读音
的不同,教师借助词语指点变调规律。
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