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中学教育心理学整理资料 复习五阶段（过四遍） 一、了解框架 二、通读：不记忆、只理解，平时有时间就看 三、尝试背诵：记重点，拿支笔抄抄写写 四、及时复习 五、检验阶段 教育心理学概论 一、概念的理解 教育心理学是研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。 注意与教育学的区别： 教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。 二、教育心理学的目的：为教学实践提供科学的理论指导，帮助教师解决实际课堂问题。 教师与教育心理学 ·概述： 1、如何成为专家型的教师 ·专家型家师的特点：P2 1、能运用丰富的组织化的专门知识，2熟练掌握教学技能 教师的教学能力分为三方面：教学认知能力，教学操作能力，教学监控能力。 ·影响教师成长的因素：个人因素，情景因素，系统工程 ·教师成长的阶段P7：关注生存，情景，学生三阶段 ·教师成长的基本途径：P7 师范教育培养，在职实践和进修提高。 教学反思是教师成长的基本途径，P9反思的类型/反思的内容/反思的方法：布鲁巴奇 2、教学心理学对教师的作用： 研究对象：是学校情景中学与教的基本心理规律的科学 性质： 较强的教学应用性，不是普通心理学，或儿童心理学，学习心理学的简单组合。 研究内容：是对学习者、学习及教学的系统研究。 主要包括：·学习与教学的要素P13 学生/教师/教学内容/教学媒体/教学环境 ·学习与教学的过程P14的研究 学习过程/教学过程/评价和反思过程。 教育心理学研究的实践意义： ①提供了科学的理论指导 ②解决了实际的课堂问题 ③提供各种研究方法与角度 研究方法： 实验研究：强调对照处理的不同效果分析，分实验室实验和自然实验/个案实验） 特点，确定实验目的，控制班（组）和实验班（组），明确实验变量和反应变量 对教学研究的实践指导， 分实验室研究：如不同音乐节奏对学习记忆的影响。进行变量控制。 自然实验研究：是在真实的课堂环境中进行、随机现场实验：要求随机抽样分组如罗森塔尔在小学教学上。 奥苏贝尔：以认知心理学研究学习，有意义学习的条件，意义的获得和保持。 90年代关注学科心理学的学习和认知研究。从实验室转为对现实情境的研究。 ·考题模拟：1、试述成为专家型教师的主要途径和方法 2、举例说明教育心理学对教学实践的作用？P14 3、结合你的教学实践，考虑如何进行教育研究。P10+P17页 历届考题分析： 2004年 5分 简答题：38、教师专业成长与发展的基本途径有哪些?14．福勒等认为，当教师较多地关注“学生是否喜欢我”、“同学怎样看我”、“领导怎样评价我” A、关注生存阶段 B、关注情境阶段 C、关注学生阶段 D、关注成就阶段 【】 15．下列哪种情况不属于教师常用的反思方法 A、写反思日记 B、详细描述 C、交流讨论 D、行为模仿 【】16．教育心理学的发展经历了初创时期、1．某教师通过调查、访谈、观察等方式研究本地区十几所学校语文教师的课堂教学行为， 他所采用的研究方法属 A、实验研究 B、个案实验 C、描述性研究 D、实验室实验 第二章 中学生的心理发展与教育 ·内容概述 首先介绍人的心理发展的理论，进一步分析学生的心理个别差异的问题，为什么在教育心理学中介绍人的心理发展的问题呢。这是因为教育心理学从创立开展就包括心理发展的内容。桑代克的教育心理学的第一卷人类的本性就是谈的人类心理发展的历程，所以从桑代克到现在教育学探讨的理论就是心理的发展。心理的发展是我们了解学生规律。我们作为教师要了解学生心理发展的过程和规律，学生心理上的个别差异。作为教师我们要备课，一是备教材，二是备学生。所以我们要去了解学生，特别是要了解他的心理的特点、心理发展的水平、阶段以及各阶段的特征。  内心冲突：普遍存在独立性和依赖性，自觉性和幼稚性的矛盾 青年初期（高中）：从生理、心理、和社会上向成人接近的时期，与人生观相联系的情感为主 内心冲突：自我肯定和自我否定，理想自我和现实自我常冲突，易与生活脱节。 二、中学生的认知发展的基本理论： ·皮亚杰的认知发展观P25：认知发展必经四个阶段：感知运动-前运算-具体运算-形式运算阶段。 详解： 感知觉认知—语言应用单向思维—守恒观念形成与具体思维—抽象思维与逻辑推理 皮亚杰认为影响认知发展的因素有：成熟、物理环境、社会环境和平衡化（具有自我调节作用）P27 教学上的意义：认知发展制约教学的内容和方法。（教师的教学