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复盘式评课的实践路径与理性思考 ???????????????????????——以魏本亚教授复盘式评课为例 ◇邱成立 《》对复盘的解释：。复盘是迅速提高水平的重要途径。通过复盘可以了解一盘棋中的与不足对错误的剖析会让有很大提高。 ??教学内容 学习活动 学了什么 学会了什么 1.熟悉字词，尤其是重点词语在诗中的意思。 2.想象画面。 3.熟读成诵。 1.复习字词（4个）。 2.整体感知。①练读；②粗知诗意；③了解诗歌特点。 3.细读课文。 4.仿写。 1．写字。①自写；②评写；③互评。 2．观诗。①自读；②概括要点；③欣赏视频；④再读想象；⑤诗歌特点。 3．品诗。第一小节：①自读；②圈点；③品词；④再读；⑤背诵。第二小节：①迁移自读；②品味。第三小节：①质疑品读。 4.诵读。 5.仿写。 1.巩固生字。 2.了解诗歌特点。 3.想象画面。 4.诵读品悟。 5.积累词句。 6.学写小诗。 1.生字。 2.朗读。 3.背诵。 4.理解诗意。 5.积累词句。 6.初步仿写。 这就是“复盘”，也就是“回顾课堂、认定事实”。回顾的过程是艰难的，因为教学内容不能包装，不能美化，更来不得虚假，必须清晰、真实、简要地表述出来，否则就失去了“复盘”的意义。“目标版块”内容比较明确，授课教师很快就完成了。“内容版块”是授课教师与台下学员一起梳理出来的。“学生活动”版块因学生活动太多，授课教师一时无法用简要的语言概括出来。经过大家的讨论和帮助，最后才整理出来。“学了什么”和“学会了什么”也是大家一起梳理出来的。 从这几个版块，我们不难发现复盘式评课将对学生的关注放到了核心位置。复盘内容凸显学生的主体性，评课内容关注学生的学习效果。随着复盘的深入，大家被教学过程的精细化、确定化、清晰化震撼了，那些平时被大家忽略的地方清晰地呈现在面前。 从授课教师的角度看，“复盘”是一个很好的反思过程。“我为什么这样确定目标，为什么这样设计学生活动，设计的依据是什么？……”这些问题会在复盘过程中萦绕在授课教师的脑际。经历了这样的评课，授课教师会反思很多，思考、研讨意识一定会得到提升。 二、审查：对照目标??审视教学 语文教学主要涉及到两个维度：一是教什么，二是怎么教。相比而言，“教什么”是第一位的。从这个意义上来说，“教什么”比“怎样教”更重要。王荣生教授曾经谈到：合宜的教学内容是一堂好课的最低标准。 “对照目标，审视教学”就是看教师设计的教学目标与实际的课堂教学活动、预期的教学效果是否一致，哪些教学活动达成了预期目标，哪些教学活动达成的效果目标中没有设计，这时就要考虑是不是无效环节，或目标的设计是否全面、合理。 表格梳理完后，魏教授请台上的嘉宾——苏州沧浪区、河南新乡市的两位教研员分别把“内容、学生活动、学了什么、学会了什么”四个版块与教学目标连线。两位教研员连线之后，发现问题了：有的教学内容达成的效果目标中没有设计，有的目标未能很好体现，有的环节需要调整，有的环节可以放在课后……如“仿写”在教学目标中没有设计，但在教学活动中学生很好完成了。这时，授课教师就要考虑“仿写”是不是无效环节，或思考教学目标的设计是否全面、合理。 复盘式评课首先再现教学目标，然后围绕目标审视课堂上学生参与了哪些活动，学习了什么，学会了什么。在此过程中，强化了授课者的目标意识和学生意识。同时，也使评课者明确了教学目标的重要性以及评价一节课的标准。 通过对教学目标、教学内容、学生的学习活动、学习内容、学习效果的微格审视，目标更加明确、具体了，流程更加清晰、简练了，课堂的主要任务就凸显出来了。这样的评课，无疑为教师今后的备课和教学指明了方向。 三、研讨：反思评价??研究问题 这一环节主要是评课者和授课者围绕复盘的事实进行反思、评价。这种评课方式有三个特点：一是要把授课者作为评课主体，让其坐在中间；二是评课者要用欣赏的眼光发现问题并和授课者协商解决；三是要研究教学活动的全过程。 研讨时，有学员提出：语文教学目标的表达有时需要模糊。有些教学目标需要若干课时才能达成。还有学员提出：语文教学有些目标是保底性目标，比如字词的识写与理解，必须当堂达成。有些是发展性目标，需要长期实践才能达成。如这节课中的“仿写”。它指向的是语文教学的总目标：提高学生的语言运用能力，提高学生的语文素养。还有学员提出：郑老师在刚开始学习课文时，就出示直观的画面有碍学生想象力的发展，不利于培养学生读文章想画面的能力。还有，教师用“荡秋千”中的“荡”，帮助学生迁移理解“荡清波”中的“荡”不合适，因为“荡秋千”和“荡清波”中“荡”的意思不一样。 学员们还从自己对课堂的整体感受入手，提出了教学内容的选择、教学重难点的确立、如何关注学情等问题，帮助授课者发现教学目标设计和教学内容选择方面的经验和不足，使授课者知道设计什么样的目标才符