模块8作业教学的设计成果.docVIP

案例名称 《自己的花是让别人看的》教学设计 科目 语文 教学对象 五年级学生 提供者 杨武样 课时 第一课时 一、教材内容分析 教材分析：《自己的花是让别人看的》是义务教育课程标准实验教科书语文五年级下册第八组的开篇文章。本组教材以“异国风情”为专题，目的就是为学生打开一扇异国文化的窗口，向学生展示一幅幅多姿多彩的异国风情画卷。本文是我国著名语言学家，教育家和社会活动家，北京大学教授季羡林先生写的一篇精美隽永的短文。文章不同于一般写景物风情类的文章，不是纯粹描写景物，在讲述德国风景民俗的同时，用最精炼概括的语言点明了通俗易懂而又意味深长的哲理，读起来让人既开眼界，又回味无穷，颇受教育。 在本篇课文的学习中一是要训练学生抓主要内容，了解不同地域的民族风情特点，增长见识；二是要揣摩作者是怎样写出景物、风情特点的，学习运用作者的写作方法；三是注意积累课文中的优美语句；四是要从实际出发，查找资料以丰富对异域风情的感受。 知识技能：1、学会生字新词，有感情地朗读课文，积累优美语言。 2、了解作者所介绍的德国风景与风俗特点，感受异域风情。 3、结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，从中受到启示与教育。  过程方法：通过朗读、想象、联系生活实际来理解课文内容。　　  情感态度价值观：理解“人人为我，我为人人”的人生境界。 “学习语言，积累语言，运用语言，体现语文教学工具性与人文性的统一”是课程标准提出的要求。同时《语文课程标准》还倡导新的学习方式，让学生在接受学习之外，学会自主、合作、探究性学习，培养学生积极主动的参与精神。本课的教学设计努力遵循这一理念，教学过程中，在学生扫清了字词的障碍后，以跟随季羡林先生展开“异域风情之旅”的课堂展开形式，贴近作者视角，选择“多么奇丽的景色，多么奇特的民族”为切入点，以“寻觅美丽——感悟美丽——升华美丽”为贯穿课堂学习活动的线索，引导学生品读文本，在感情诵读、角色体验、情境想象、联系生活等形式多样的语言文字训练中感受德国风情，体会异国文化，领悟“人人为我，我为人人”的人生境界，实现语言与精神的同构共升。 谈话激趣，揭示课题谈话激趣：在这个色彩斑斓的世界里，各个国家有着不同的风土人情和民族文化，今天老师将带你们去一个遥远的国度——德国去看一看。谁能谈谈你心中的德国？ 多媒体出示哥廷根的城市风貌板书课题兴趣是最好的老师。所学知识越接近学生的生活实际，学生就越感兴趣。德国对于学生来说是一个遥远的国度。利用多媒体课件，拉近了学生和文本之间的距离，走进学生的认知世界和情感世界，激发了学生的求知欲初读课文，学习生字新词1、请同学们自由朗读课文，读准字音，把你认为优美的语段多读几遍。2、指名朗读优美的语段，并在语段中学习生字新词。生自由朗读课文说还有哪些描写花多的成语扫除字词障碍，为深入理解课文打下基再读课文，整体感知师：德国给在此留学十年的季羡林先生留下了深刻的印象，请同学们快速浏览课文，边读边想德国给作者留下了什么印象？用书中的一句话概括 板书：多么奇丽的景色！多么奇特的民族快速浏览课文并汇报以本单元的主题切入问题，加强了文章与单元训练重点之间的联系四细读课文，品味“奇丽”“奇特”  1、“多么奇丽的景色！多么奇特的民族！”现在就让我们一起去书中寻找季老先生眼中不变的美丽吧。请同学们默读课文，划出你认为优美的语段，想一想它美的原因。2、汇报交流体会“奇丽”。（多媒体课件出示相关句子） 播放多媒体课件体会“花的海洋、应接理解“人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。”为什么说这种境界颇耐人寻味？让学生自读自悟，自主探究，把课堂还给学“花团锦簇”“姹紫嫣红”生联系课文的第二自然段理解体会“人人为我，我为人人”课件创设情景，给学生以美的享受，加深了对词语的理解，让学生更能深刻地体会到景色的奇丽通过朗读、想象，让文本走进学生的思维空间，将练习说话和理解课文有机地联系在一起，培养了学生的语言表达能力培养学生时时、处处有语文、学语文的意识，引导学生将获取知识、运用知识的触手向课外延伸，向社会延伸，沟通了语文和生活之间的联系 看来，美的风景，美的心灵总是让人无法忘记，让人永远追寻，四五十年后，作者又到了德国，发现很多东西变了，可当作者“走过任何一条街，抬头向上看，（师引读生练习积累背诵第三自然段）  六、总结。 师：自己的花是让别人看的，我们每个人都是一朵花，就让我们绽放成最美的风景，在自己的心里，在别人的眼里。  生齐读：“多么奇丽的景色！多么奇特的民族！”） 这个环节的设计，加强了学生对文章的思想内容的了解，升华了主题。多么奇丽的景色！ 花团锦簇 姹紫嫣红 多么奇特的民族！ 人人为我 我为人人  评价分为两部分：