用人本主义春风呵护学生幼小的心灵.doc

用人本主义春风呵护学生幼小的心灵 10月14日上午，“国培计划”郑州师院小学语文全体研修学员们在教室里迎来了一个年轻、漂亮、活泼的学者——赖丹凤博士。赖博士博学睿智、幽默风趣，学员们觉得她的课和她获得的学位相反——不是高高在上，而“近在楼台”。 赖博士给我们做了主题为《人本主义教学理论与实践》的专题讲座。她的课先由一个问题开始：什么样才是一个好老师？让老师们在2分钟以内用5个形容词表达出自己的想法。有老师已经嘀咕了：这个问题和这个专题有关系吗？虽然有疑问，但是老师们都陷入了沉思。很快，老师们开始发言了，不约而同地想出了：博学、理解、关心、奉献、公平……赖博士总结了大家的发言，认为老师们把“博学”放在首位，说明老师们认为“教书”是老师的一个重要职责，但是大家想到的：理解、关心、奉献等词语的着眼点都在于人的内心、需求，说明大家同时也认识到“育人”也是老师的一个重要职责，这就是人本主义教育理论的表现之一。 赖博士首先揭示了当前的教学现象来具体说明什么是人本主义教育理论。她指出，事先严格设计教学过程，要求学生准确执行；如果学生服从要求，就强化他们；如果学生违抗命令，就惩罚他们；定期让学生考试，以监督他们随时努力；教师必须是知识的权威，学生就像等待填涂的白板或不断漏水的破桶……这些做法和理念就是行为主义教育理论下的传统教学。它的核心就是控制：老师控制学生，学校控制老师。而且这种理论下的传统教学信任被压抑到最低程度。老师不相信学生能自主学习。而人本主义理论认为，爱是教育的活水源头，教育的目的在于“全人发展”，就致力于发展个人的创造力、智力与感受力。孩子自有学习的天性，会自动自发地探索未知世界，教育应该顺应孩子的天性来设计，而不是让孩子来顺应那种非人化的僵硬冷漠的教育。我们可以想象得到，当学生沐浴在人本主义教育理论指导下的课堂中幸福的模样！ 赖博士最后给老师们指出了人本主义教育理论给教学的启示。人本主义教育理论认为人性本来就是向善的，也就是学生是愿意学好的；学生是否能够很好地学习关键在于内心的想法，而不是外界因素居于主导地位；学生就是一颗颗种子，他在老师和家长的呵护下能生根发芽，长出本来的“我”，而不是一块白板，老师和家长不能想怎么就怎么；教师是学生学习的伙伴，是学生学习的促进者，而不是课堂教学的控制者，是知识的权威。 赖博士还向老师们介绍一个新鲜的事物——无评价教育。为了更好地让我们感受无评价教育和传统积极评价教育的区别，她向两组老师分别提出了较为一样的问题，一组老师的发言被及时评价，另一组老师的发言没有被赖博士肯定或否定，然后请老师们谈感受。参与其中的老师说出了心中的感受：得到及时评价的老师的感觉到有点受愚弄的感觉——自己的发言并不精彩，而赖博士大张旗鼓地表扬；没有得到评价的老师却感到轻松、愉悦，没有压力。听到这些感受，老师们议论起来，都表示没有想到自己费尽心机想出多样的评价语和评价方式会有这样的副作用！赖博士从学生自身的感受、在同学中的人际关系等方面分析了这种评价产生这样副作用的原因，老师们心悦诚服地点点头。 3个多小时很快过去了，赖博士的理念深深地植入了老师们的心中：用人本主义春风呵护学生幼小的心灵，改变我们的课堂。赖博士的课真不赖！ （驻马店市正阳县第一小学 朱密林） “无食肉相，无钱财命”的职业 “管城子无食肉相，孔方兄有绝交书…..”当蔡明教授用他那充满磁性的、温和的语气缓缓背诵出黄庭坚的《戏呈孔毅父》这首诗时，下面一阵骚动。 此时的我心也随之跳动了一下，眼前浮出一幅画面： “办公室里，七、八个同事都低着头做着各自的事情。突然，不知谁说了一句：“物价又涨了”。 “就是我们的工资不涨，”有人接一句。 “哎！我们就是一群没钱、没权、没地位的人……”，又有人接了一句。此时，所有老师都相互对望着，陷入一片寂静…… 耳边又想起蔡教授那浑厚、磁性的声音：“为什么既没权又没钱，我们还在做这个职业，这源于我们的坚守，努力的追求，更源于我们对教育的热爱，对社会的责任，对未来的憧憬。是未来、是理想鼓舞着我们，让我们成为一群不为钱、不为权的教育工作者…… 画面再次出现： “你们当初选择这个职业时，就为了钱和权、地位吗？”我对面的一位长者发问。 我摇头，其他同事也不吱声，他接着说：“你们看到一茬茬孩子像禾苗一样，在我们知识的滋润下茁壮成长，你走到哪里都有人喊你“老师好”，你是不是心里充满自豪和欣喜，更有一种满足，比给你权和钱更幸福…..”。 同事和蔡教授的话同时在我耳边响起，让我深深的认识到：“既然选择了“无食肉相，无钱财命”的职业，我们就“执着的坚守，努力的追求，忠心的热爱”，只要“吾心快乐，吾心释然”，一切的身外物又怎能成为身心的枷锁！ （许昌县桂村中