同课异构见智慧—高中—张永超.docVIP

同课异构见智慧，读透教材是根本 张永超 (安徽省合肥市教育局 230071) 摘要：同课异构作为一种成熟而新颖的教研活动形式，广受教研人员和一线教师的喜爱。为了切实发挥同课异构活动的功能，我们有必要弄清其基本要义，认清并充分利用其客观性、鉴赏性、针对性和有效性等价值特征，坚持基础性、创新性、适切性和本源性等基本原则，切实发挥同课异构活动在提高教师教学水平、促进教师专业成长方面更大的作用。 关键词：同课异构，基本要义，价值特征，基本原则 随着校本教研活动的深入开展和各类教研活动形式的不断创新，同课异构这一成熟而新颖的教研形式，越来越受到广大教师和教研人员的喜爱，并被广泛地应用于各级教研活动和各类课堂教学评比活动中。在课程改革的大背景下，同课异构伴随着教师专业发展和教研创新的需要，在教学研究领域正呈现出勃勃生机和旺盛的生命力。 一、基本要义 同课异构的基本要义，狭义地理解是，相同的课题或教学内容，让不同的教师进行不同的教学设计；广义地理解应该是，不同的教师执教相同的课题或教学内容，他们在教材处理、教法使用、情境设置、师生活动，以及课堂语言、媒体使用等方面可能出现的差异性。我们渴望这种差异性，以便让参与教学研讨和观摩活动的同行们，能够在比较和鉴别中，发现彼此的优点与长处，理解吸收，化为内功，进而增强自己的专业素养和教学能力；摒弃不足，改正缺点，以便找到更加符合教学内容特点与学生认知水平的教学方法，逐步提高教学效率。总之，同课异构具有强烈的对比性和鲜明的鉴赏性，是研究课堂教学有效性的一种好形式，是一线老师喜闻乐见、感受真切、看得见说得上的教研活动。 二、价值特征 同课异构涵盖教材的分析与处理、教法的设计与使用、课堂教学的实施与推进等教师备课、教学及课后反思和研讨等过程，是教师由教学实践到理论思考主要的教学研究形式，对提高教师课堂教学的有效性、促进教师的专业成长意义重大。 1.客观性 我们知道，世界上没有完全相同的两个人，即便是孪生兄弟、姐妹，他们的生理、心理，以及后天学习获得的知识与能力也会存在差异。在数学教学中，不同的老师因其生活背景、兴趣爱好、知识基础、思维习惯等不尽相同，导致他们对教学内容的理解、对学生认知特点的把握，以及他们的语言习惯、教学水平等必然存在差异。另一方面，不同的老师所面对的教学对象通常也不同，教师唯有根据学生的实际情况对教材进行恰当的处理，采用有针对性方法进行教学，才能保证取得应有的效果。即便是同一位老师，在不同的时间和地点执教相同的课时，他也会因时过境迁产生不同的认识和想法，采用不尽相同的教法。正因为如此，我们说，同课异构的差异性是必然的、客观存在的。也正因为如此，我们提倡老师们课前认真备课、精心设计，切实地利用好因人施教、因材施教原则，努力提高每一节课的教学效率。 2.鉴赏性 不论是学校或区域内的研讨课，还是各类评比活动，只要组织者能够提供两个或以上平行班级(教学进度基本一致且学生认知水平大致相当)，让展示者根据指定的课题进行备课、上课，这样的教研形式就是同课异构。这种常态化的教研活动形式，不仅便于组织实施，也有利于听课者进行比较和反思，有助于听课者感知每一位执教者对教材理解的深度、处理的方法和意图，评判学生活动设计的合理性，分析课堂提问的时机与质量等。听课者能够清楚地看到，教学过程中，哪一个环节的教法使用更合理、如何改进更有效。所以我们说，同课异构具有显著的比较性，有利于听课者欣赏到执教者不同的教学风格和水平，发现他们的长处与不足，以便于听课者吸收应用或避免改进。 3.针对性 同课异构切合了课程改革关注的重点——课堂教学改革，是实实在在、有效而实用的教学研讨交流活动。通过同课异构，我们可以清楚地看出，某一个教学环节，采用什么样的教学方法更有效、更恰当，教学效率更高。 常言道，教学有法，教无定法，贵在得法。教学有法是说，教学过程必须符合科学性，符合数学知识技能与思想方法教学的规律，符合学生的知识水平和认知特点。教无定法意思是，没有一成不变、放之四海而皆准、广谱而通用的教学方法。执教者必须根据具体的教学对象，对教学内容进行恰当的处理，使之符合学生的思维水平和知识基础，采用有效的教学方法，让学生易于理解和接受。所谓“一课一法”、“贵在得法”就是这个意思。也就是说，课堂教学唯有根据学生的认知特征和教学内容的特点，灵活地选择恰当的教学方法，才能够激发学生强烈的学习兴趣，才会具有较强的针对性，才能取得高效的教学效果。 4.有效性 同课异构关注的重点应该是，课堂教学方法使用是否合理有效，教材处理是否准确恰当，学生活动是否充分必要，教学效果是否真实高效等，而不仅仅是印制或书写在纸上的教案或教学设计，以及制作在电脑中的教学课件。“异构”的“构”不能只简单地作为动词或名词理解，而应该既关注教材处理，又关注学生活