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第二章 中小学生的心理发展与教育 考核要求： 了解：心理发展、自我同一性、学习准备和关键期等基本概念，埃里克森的人格发展阶段理论，弗洛伊德的精神分析理论。 理解：皮亚杰的认知发展阶段理论，自我意识及其发展历程，认知方式差异及其教育含义。 掌握：认知发展与教学的辨证关系。 第一节 中小学生心理发展概述 一、心理发展的含义 个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程所发生的一系列心理变化。 二、心理发展的4个基本特征： ①连续与阶段性：后一阶段的发展总是在前面基础上发生的，且又萌发着下一阶段的新特征 　　定向性与顺序性：心理发展总是的一定的方向性和先后顺序 　　不平衡性：不同时期有不同的发展速率 　　差异性：发展速度及发展的优势领域不同?　　心理发展的年龄阶段划分： 　　0-1岁：乳儿期； 1-3岁：婴儿期； 3-6、7岁：幼儿期； 6、7岁-11、12岁：童年期（读小学）； 11、12岁-14、15岁：少年期； 　　14、15岁-25岁：青年期；14、15-17、18为青年初期（读高中）25岁-65岁：成年期； 65岁以后：老年期。? （一）学习准备 学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促使或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。 成熟与学习是影响学习准备的两个主要因素。 成熟：生理的－先天的，没有特别明显教育影响下能力的增长 学习：知识储备；技能基础－后天的 正确看待成熟与学习在准备中的作用： 过分夸大成熟作用，会放弃教育职责，导致遗传决定论。 过分夸大学习作用，会忽视成熟的力量，导致环境决定论，揠苗助长，欲速不达。 （二）关键期 关键期是某些行为或心理机能在发展的某一特定时期，在适当的条件下才会出现。 1、奥地利生态学家劳伦兹在研究鸟类的自然属性时，发现了“印刻”现象。——提出了关键期理论。 　　2、心理学家在研究儿童行为学习时引入了“关键期”理论，认为儿童的心理发展同样存在着关键期。如2岁是口语关键期；?4-5岁是书面语关键期、10-12少年是身心发展关键期。 　　3、教育意义：依据学生的学习准备水平，抓住关键期，进行适时、适当的教育。 第二节 认知发展与教育 一、皮亚杰认知发展阶段理论 （一）认知发展的机制（理解，不用记忆） 1、图式：动作的结构或组织，这些动作在相同或类似环境中不断重复而得到迁移或概括。图式最先来自遗传，之后在适应环境的过程中不断改变和丰富，经过同化、顺应、平衡演变成新图式。 2、同化：把环境因素纳入机体已有的图式或结构之中，以加强和丰富主体的动作。同化只是数量上的变化，不能引起图式的改变或创新。 顺应：改变主体动作以适应客观变化。（用鸡蛋敲了一次桌子鸡蛋碎了，以后不敢用鸡蛋敲）。顺应是质量上的变化，促进创立新图式或调整原有图式。 3、平衡：同化与顺应导致的适应，是机体暂时达到平衡，但这只是下一个较高水平平衡运动的开始。 （二）认知发展的阶段 皮亚杰将儿童从出生后到15岁智力的发展划分为四个发展阶段。 彼此衔接，不可超越和逆转。 　　感知运动阶段（0-2岁）：动作思维 　　儿童的认知发展主要是感觉和动作的分化。 　　前运算阶段（2-7岁）：形象思维 　　儿童的各种感知运动模式开始内化为表象或形象模式。即处于形象思维阶段。（单维、不可逆、自我中心） 　　具体运算阶段（7-11岁） 　　儿童的认知结构中已有抽象概念，可以进行抽象思维。其标志是获得了长度、体积、重量和面积的守恒。守恒指儿童认识到客体在外形上发生了变化，但其特有属性不变。?（多维、可逆、去自我中心、具体逻辑推理） 　　形式运算阶段（11-15岁）：抽象思维 思维水平已接近成人水平，能用命题进行推理，能进行可逆思维，思维具有灵活性。 （一）认知发展制约教学的内容和方法 各门学科都应适应学生的认知发展阶段，制定适当的目标。 （二）教学促进学生的认知发展 通过适当的教育训练加快儿童的认知发展。 （三）最近发展区 维果斯基认为，儿童有两种发展的水平。 第一种水平是现有发展水平： 第二种是在有指导的情况下借别人的帮助所达到的解决问题的水平 这两种发展水平之间的差异就是“最近发展区”。 简言之，最近发展区就是儿童在有指导的情况下，借助成人的帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异。 教学创造着最近发展区，第一个发展水平与第二个发展水平之间的动力状态是由教学决定的。 教师应该围绕“最近发展区” ，通过联系簿、周记、作业本、期末鉴定、书信等载体给学生写评语，让学生看到成功的希望，明确努力的目标，获得前进的动力 第三节 人格发展 一、人格的发展 （一）人格的含义