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2014年潍坊市历史二轮复习研讨会交流材料 抓主干，纵横联 精练评，能力显 ——高三二轮复习策略 山东省高密市第一中学 李慧敏 于毅 徐怀军 王术刚 2014年3月20日 高三二轮复习是在学生对高中历史基础知识全面复习之后，三轮集中考练之前的一个承前启后的阶段，是高三备考的关键阶段，所以要对二轮复习给予准确定位。为此，我们高三历史组从以下几个方面对二轮复习进行思考和定位，以期望达到夯实基础，提升能力的目的。 一、主要目的 二轮复习要把一轮复习所掌握的基础知识的进行再夯实，深理解，能把所掌握的知识做到融会贯通，“死去活来”，重视梳理每个专题的主要线索，把握历史的主干知识的阶段特征和整体特征，要把主干知识网络化，立体化。特别注意历史知识的横向联系与历史知识的比较分析。与此同时，教师要重视方法指导，针对三维目标，让学生掌握解决历史问题的基本技能和基本方法，从而提升历史的学科能力和学科素养。 二、指导思想 方向对了，路就不远；方法对了，效率才高；所以首先要统一思想，把握正确的方向和方法。就目前的高考特点而言，二轮复习应当确定如下思想： 1.奠基于两个研究——2014年考试说明和历年山东高考试题 研究新的考试说明能让我们了解高考的新动向。历年的高考题的研究让我们把握高考的命题特点和命题思路。基于这两个研究的基础之上，才能明白山东高考“稳中有变”的内涵。2014年的考试说明除了分值从78分到100分之外，在考试范围和能力要求没有太大的改变。分值的增加让我们意识到二轮复习时要提高学生的解题速度。2014年的题型示例中新替换的两道题型让我们认识到新高考更会侧重于考查学生对基础知识的系统归纳，综合运用的能力，对相关历史问题的比较分析能力以及灵活运用所学知识分析问题、解决问题的能力。仍然保留的题型示例也突出了学生的探究性学习的考查，史学研究倾向更为明显。 历年的高考题，从内容上主要考查历史的主干知识；从形式上是灵活多样，文字、图片、图表、照片等成为考查知识点的新情境的设置载体；从能力上着重考查考试大纲要求的四项基本能力，特别是阶段特征、横向联系、史论结合。 2.把握两个方面——基础与能力并重 对于历史的主干知识，二轮复习要在“理解”上狠下功夫，以主干知识为线索从纵向和横向把知识进行重组，让知识系统化，同时体现思维的梯度，逐渐向高、深、新方向发展，让学生有学习的新鲜感。然后再进行及时的训练，做到讲练结合，学以致用。从几次大型考试中认识到只有学生消化吸收的知识，用起来才能得心应手。除了从宏观上整体把握之外，还要注意学生易错易混的知识点的提醒，特别是区分类似知识或对存在误区的知识点。 学科能力的提升贯穿在复习的每一个环节。基础知识是能力提高的前提。在掌握基础知识的前提下，在学案和课堂上提出有效的真问题和新问题，锻炼学生的灵活运用，比较归纳能力。重视课堂生成问题的及时发现和解决。从一模考试的试卷中发现学生在考试大纲要求的四项能力中最突出的缺陷表现在获取和解读知识能力中对“有效”信息的“完整”、“准确”“合理”的解读；调动和运用知识方面对“辩别历史事物和历史解释”“说明和证明历史现象和历史观点”；描述和阐释事物方面的“认识历史事物的本质和规律”、论证和探讨问题中“使用批判、借鉴、引同的方式评论历史观点”。还有表达方面的“准确”和“简洁”。当然四项学科能力是不可分割的整体，但每一方面都有学生最薄弱之处，所以课堂与习题中的“对症下药”很有必要。 3.避免两个误区——以讲代练和多比少好 二轮复习的课堂，老师的点拨仅是一个思路或线索的提示，还有易错易混点的提醒，一定让学生多动脑多动手，不可让学生眼高手低。很多知识的整合与小专题的归纳一定让学生动手动脑去做，不要让老师的讲代替学生的练。课堂的容量取决于学生们的活动量和思考量，并非取决于老师的“活动量”。 二轮复习过程中试题的选用是非常关键的。并非是以多取胜。试题太多，往往造成围绕试题转。试题的选取要符合高考要求，宁缺勿滥。 三、复习策略 应该说二轮复习对老师和学生都是挑战，在时间短、任务重的前提下，既不能是一轮的重复，还要提高学生的各项能力，所以发挥老师们的集体智慧显得非常重要。我们需要把集体备课常态化，大家集思广益，有好的想法和好的试题做到资源共享，共同打造每一份学案，每一节课件和每一次训练。 1.考点导航。让每一个专题复习目标明确，学生有的放矢。把新的考试说明与课程标准进行比较，既能看到考试说明中的宏观把握又可以看到课标要求的具体目标，两者相得益彰。通过老师的引导，让学生明确两者的关系与区别，以便有针对性地复习和掌握。 教师要明确每一个专题近几年高考考查的特点，哪些属于高考的高频点，哪些属于山东高考的冷点。哪些是近几年其他省份经常考的知识点而