汉语教材的介绍.pptxVIP

汉语教材的设计理念及编写体例 西藏自治区教材编译中心 江贤礼 一、人教版（藏族地区）《汉语》教材编写背景一、编写背景、过程及意义 2000年，在国家实施基础教育课程改革的大背景下，为彻底改变西藏和四省藏区民族中小学汉语教学学科定位不科学，教材编写和使用不统一、不规范、教学质量长期徘徊不前的局面，在教育部民族司的倡导和支持下，由人民教育出版社牵头，西藏、青海两家教材编译部门协同，开启了联合研发编写供藏族地区基础教育阶段使用的《汉语》教材的全新模式。对此人民教育出版社高度重视这项工作，组成专门机构和人员，并先后多次组织有关专家到藏区调研。2000年6月教材正式启动编写。经过全体编写人员的通力合作，2007年4月教材编写工作全部完成。整套教材包括教科书、教师教学用书、同步练习、寒暑假作业，共计71种。同时，还积极利用国家农村中小学现代远程教育工程，围绕汉语教学资源开发项目，与人民教育电子音像出版社合作，开发制作了义务教育《汉语》小学一年级至初中三年级的97节示范课视频教学资源，藏族学生学汉语30段视频教学资源，为基层藏族中小学规范汉语课堂教学，利用信息技术手段提高汉语课堂教学质量提供了有力支持。 2006年10月，教育部颁布了《全日制民族中小学汉语课程标准（试行）》 ，2008年根据汉语课程标准，在原教材基础上对教材进行了修订。目前新修订的小学和初中的65种教材已全部完成，并于2009年秋季开始逐年更替使用。 人民教育出版社是我国最具权威的基础教育阶段教材编写机构，在教材编写、课程研究以及教学研究上具有丰富的经验。由我国家最具权威的中小学教材编写团队与地方民族教材编译机构合作编写《汉语》教材，在藏族教育历史上是前所未有的创举，为西藏和四省藏区的双语教材建设注入了活力。两套教材较好地借鉴了第二语言教学的成功经验，从汉语教学的全新理念进行了创新，引领和推动各地区汉语教学的发展，有效地提高藏区汉语教学质量，受到西藏和四省藏区广大师生的普遍欢迎与好评。二、教材的编写理念 （一）依据学科特点并结合学生实际 汉语课程标准指出：汉语课程是一门学习运用国家通用语言文字的基础性，实践性课程。具有工具性和人文性的双重性质。 民族学生学习汉语是第二语言，对于民族学生的汉语教学是第二语言教学。无论是教学还是教材编写，都必须根据学科特点和学生的实际进行。 （二）坚持功能、结构和文化相结合的路子 鉴于第二语言教学，在教材编写中坚持功 能、结构和文化相结合的路子。功能,指用语言做事，表现为具体语言环境下，得体表达的各种语言形式，如“请求”“拒绝”“数”的概念“量”的概念等，具体的要体现汉语的交际功能。结构，泛指一切语法形式，不仅局限于句型，也包括汉字、语音、词汇、语篇等语言要素极其规则；文化，指包含在语言之中和语言之外的各种社会规则、思维方式、心里取向、民俗、文化、历史等。 （三）全面提高学生的汉语综合素养义务教育阶段的汉语课程必须面向全体学生，以学生为本，使学生获得基本的汉语素养。 汉语素养指的是学生比较稳定的、最基本、适应时代发展要求的听说读写能力修养、以及在汉语方面表现出来的学识修养和世界观、价值观等人格修养。从知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三个维度考虑。三、教材的编写体例和特点（一）教材的编写原则 1.依据学科特点符合学生实际本教材课文按学段采用自编、改编或选编相结合的原则。第一到第三学段以自编和改编为主，自编以不同的话题为内容，着力训练学生的口语能力；改编的课文根据学生的实际汉语水平和学习特点选取精典的篇目，在保留原文风格不变的前提下经过加工而成；高学段增加选编的文章，目的是培养和提高学生的汉语表达和交际能力。小学阶段，针对学生的汉语基础起点比较低，口语表达能力相对较弱，需要提供大量的话题、语言材料和训练场景，从而提高学生的汉语口语表达能力，解决上述问题只有通过自编和改编篇目。本套教材一至四年级自编和改编篇目，约占总数的70%左右。教学内容的口语化特点十分突出，着重培养学生的口语交际能力。五至六年级选编课文的比例逐渐增大，约占总数的50%左右。同时安排适当比例的会话课文（主要以单元主题和现实生活为话题进行编写），通过拓展话题内容，培养和提高学生的汉语应用能力，整个小学阶段的会话体课文大约有120篇，约占课文总量的42%。2符合时代特点3.语言文字规范（课文、其他所有的语言文字） 4.教材体系和编排科学合理设计科学的教材结构、努力构建合理的编排体系，使教材安排有小鸟、组织恰当，有利于学生的学和教师的教。 1980年，在小学语文教材改革座谈会上，我国老一辈语文教育家叶圣陶先生说：“编写教材要有次第或次序，有多少项目必须训练，要进行研究，至于训练项目的安排要根据儿童的发展、生活经验进行排列，比较浅的在前，比较难一点的在后，有些项目要有重复