把握课标精神，提3.pptVIP

把握课标精神，提升教学品质——《义务教育语文课程标准（2011年版》解读 山西省教育科学研究院 山西省基础教育教学研究室 崔云宏 一、义务教育语文课程十年改革的成效 教师的教育教学观发生了变化 新课程所倡导的基本理念已经为广大语文教师所熟悉和认同，并且逐渐融入一线语文教师日常工作的话语系统，语文教师的教育教学观念发生了明显的变化 语文教师的教学行为正在逐渐发生改变： 满堂灌的讲解少了，注重学生的感受与体验，强调诵读领悟的多了； 以教参中的解释为唯一正确解释的少了，尊重学生的理解，强调通过阅读讨论、分享交流生成对文本的合理解释的多了; 注重积累，培养语感，鼓励自由、有创意的表达成为许多语文教师的实际教学行为 教材改革体现时代性 教材注重体现时代特点和现代意识，理解和尊重多样化 力求切合学生的身心发展特点和认知水平，有助于激发学生的学习兴趣和创新精神 教材内容减少头绪，突出重点，加强整合，注重情感态度、过程方法、知识能力之间的联系，致力于学生语文素养的整体提高 注意为学生设计体验性活动和研究性专题，重视应用现代信息技术 保持一定的开放性和弹性，为教师和学生留出选择和拓展的空间 教师课程意识增强 语文教师课程开发的意识和语文课程的活力逐渐增强 扩展学生的语文学习空间，推进语文综合性学习，在跨学科的综合实践活动中发展学生的语文实践能力，成为许多教师课程开发的重点 地方课程、校本课程资源的开发与建设，语文课程基础性及其与生活的联系更为紧密，语文课程的活力进一步明显 评价理念与方式得到改进 测试材料的选择更加贴近时代，贴近学生生活 测试内容上，全面考察学生的语文素养成为基本价值追求。关注积累和运用、阅读、写作、口语交际和综合性学习，注重对学生语文实际运用能力的考察；重视学生对阅读材料的整体把握和对问题的多角度理解，侧重考察学生联系实际生活解决问题的能力；关注学生的独特感受和真实的体验，鼓励学生表达自己的真情实感，重视学生有创意的表达 评分方式也有所革新 教师专业发展得到更多重视 教师培训逐渐制度化、系统化 校本教研制度初步建立，学习、实验、探索、反思、改进成为教师教育生活中的重要内容，基于语文课程改革实验的行动研究普遍开展 一线教师得到锻炼和成长，大批研究型教师逐渐涌现 二、《义务教育语文课程标准（实验稿）》修订的基本依据 实验验证 “实验稿”三字说明这是一次课程方面的教育改革实验。 将课程改革定为“实验”，体现的是变革现实理想与科学探索态度的结合。 此次实验历经十年，新修订《义务教育语文课程标准》终于在2011年定稿出版。 主要依据 十年中，教育部组织了两次全国性的调查 会诊、研判《实验稿》的教育理论价值和应用价值 以《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》和《中共中央关于深化文化体制改革推动社会主义文化大发展大繁荣若干重大问题的决定》的精神，作为标准修订的基本指导思想 研究十年来世界教育的新变化、新进步，了解别的国家母语课程、母语教学的新发展，据此调整我国语文课程标准的目标内容和具体建议 三、《义务教育语文课程标准（2011年版）》的亮色 （一）坚持 □1.坚持语文课程“工具性与人文性统一”的价值追求，坚持“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度的课程目标体系 （一）坚持 □2.坚持“全面提高学生的语文素养”，即全面提高全体学生的语文素养，在语文教育中促进学生整体素质的良好发展 （一）坚持 □3.坚持在语文课程的实施中正确把握本学科的特点——人文性、实践性、本国通用语言文字教学的特点、汉语言文字特点以及课程综合性，积极探索语文教育的规律。 （一）坚持 □4.坚持推进学习方式以及教学、评价方式的转变，积极吸收当代教育的新理念，使学生在学习语言文字运用的实践中提高人文修养和创新能力。 （一）坚持 □5.坚持不断探索语文课程的创新发展，使语文课程保持“开放”的态势，避免故步自封，适应时代的发展与变化 （一）坚持 □6.坚持《义务教育语文课程标准（实验稿）》中提出的“素养—养成”的课程基本模式。 （二）突出 □1.落实“以人为本”理念，进一步突出“学生是学习的主体” “平等对话、自主阅读、自由表达” “阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程” “阅读是学生的个性化行为” “为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达” “综合性学习应突出学生的自主性，重视学生主动积极的参与精神，主要由学生自行设计和组织活动，特别注重探索和研究的过程” ——这些具有强烈时代意义的表述，是“学生是学习主体”的具体说明和可操作性保证，是语文教学必须坚持的基本理念。 （二）突出 □2.进一步突出本次课程改革的核心任务——培养学生的社会责任感、实践能