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图画书教学中的讲述和问题设计 岳乃红点灯人教育 ——————————— 图画书的阅读，尤其是文学类图画书的阅读侧重于文学的欣赏。如何让课堂散发出文学的气息，关键在于我们以什么样的方式带领儿童走进图画书，这其中文学的讲述和文学的讨论显得尤为重要。 一、图画书阅读教学中的讲述 儿童的母语学习是需要声音的，声音可以直接地——生理地刺透入身体和感觉。日本“图画书之父”松居直先生说：“对于所有孩子来说，图画书不是用来读的书，它是请别人读，而他们用耳朵接受语言的书。”而在图画书的阅读教学中，这种“读”不能仅仅理解为“念”，而应该要当作“讲”来认识，把故事通过自己的讲述传达给孩子们。这样，图画书的语言通过老师从儿童的耳朵到达他们的内心世界，从这个意义上来说图画书的故事是作为成人讲的东西扎根在孩子心里的。 （一）与单纯的图画书讲述有什么不同 近年来，在图画书的阅读推广中，讲述这种方式被越来越多的儿童阅读推广人接纳并践行着，短短几年中，图画书越来越多地走进了教室、家庭、社区等。这种单纯的图画书讲述是讲述人面对成人或是儿童，将图画书的故事用自己的语言进行表述的一种方式，因为没有教学任务的羁绊，这样的讲述显得更加自由、随性，讲述人可以根据自己的需要对作品作一定的增删，并阐发自己对作品的理解。而一旦将图画书讲述进入教学现场，那么就会发现图画书阅读教学中的讲述和单纯的图画书讲述还是不一样的。 1.从教学目标来看—— 单纯的图画书讲述只是把这本书带到听众面前，是讲述人单方面地输出，目的是为了推介这本书。而图画书阅读教学中的讲述有着明确的教学目标，就是为了带领学生更好地阅读，读图画，读文字，读图画和文字背后的东西，丰富学生的文学体验，最终让他们懂得应该怎样去阅读一本图画书。 2.从教学过程来看—— 因为只是在推介这本书，所以单纯的图画书讲述过程中，一般不需要讲述人作停留。而图画书阅读教学过程中的讲述是需要做一些停留的，停留是为了对一些重点的画面进行欣赏与解读。这样做的目的是什么呢？一是为了策应阅读后的分享，为分享阅读体会和阅读经验做铺垫；二是为了指导学生更好地读图，提高视觉思考能力。因为在文字产生之前，我们人类的学习80%是通过眼睛进行的，当文字出现后，人们的读图能力也随之下降。视觉智慧的失落，无疑是我们人类面临的尴尬。而图画书的阅读则有利于重拾起这种视觉智慧，因此藉由图画培养孩子们的视觉思考能力，就是一个很好的路径。长此以往可以养成孩子们精确观看的习惯，并由观察分析架构自己的思考。 3.从师生角色来看—— 从学生的角度来看，在单纯的图画书讲述中，学生是一个聆听者；而在图画书阅读教学的讲述中，学生不是单纯的聆听者，更是一个阅读意义的主动建构者。 从教师的角度来看，在单纯的图画书讲述中，教师是一个讲述者；而在图画书阅读教学的讲述中，教师不是单纯的讲述者，也是整个阅读过程的引领者、指导者、促进者。 （二）图画书阅读教学中的讲述应该关注的几个问题 1.选择怎样的讲述视角？ 讲述的视角大致有三种，一是全知视角，即讲述人无所不知，不仅知道故事中的人物知道的所有事情，还知道人物所不知道的秘密，讲述时通常采用第三人称；二是限制视角，即讲述人和故事中的某个人物知道得一样多，这个人物不知道的，讲述人也不知道，讲述时通常采用第一人称；三是纯客观视角，即讲述人纯客观地把自己看到的，听到的人物的外部行为展示出来，至于人物的心理活动则不作任何交代，讲述时可以采用第三人称。 在图画书阅读教学中应该采用哪一种讲述视角呢？我们还是应该从儿童出发，因为我们的教学是为了指导儿童进行阅读，因此我们带领儿童进入图画书的视角一定要和他们的阅读视角相一致。那想一想作为读者的儿童是站在什么视角来阅读这本书的？很显然是读者视角，实际上就是全知视角，因为他们知道故事中所有的一切，包括故事中人物所不知道的。因此，图画书阅读教学中的讲述采用第三人称是比较适宜的，这样讲述人不仅可以把自己看到的，听到的，想到的等等所有的一切都糅合在讲述之中，还可以从故事中跳出来，指引阅读的方向。 2.如何处理画面和文字？ 图画书是通过图画和文字来共同讲述故事的。在讲述过程中如何处理画面和文字，从而引领学生进行深层次阅读呢？ 首先谈谈图画的处理。前面提到教学中的讲述，学生不仅仅是一个聆听者，还是阅读意义的主动建构者，因此我们要充分运用图画，指导学生阅读图画中所隐含的、可是却容易被读者忽视的一些细节，在细节的阅读中逐步领悟作品的意义；另外也可以充分利用图画，让学生参与到讲述中来，根据画面来讲述自己所看到的故事，由此主动建构画面的意义，培养他们的视觉思考能力，同时在讲述中丰富自己的文学体验。 再来谈谈文字的处理。和图画书的图画作者一样，文字作者的创作也是经过反复推敲、深思熟虑的，所以图画书中的文字和图画一样重要。讲述中，讲述人虽然