从新课纲精神谈IEP与课程规划.ppt

從新課綱精神談IEP與課程規劃 報告人：新北市信義國小兵素琴新特殊教育課程綱要內涵 進入第三波融合，所有學生課程都從九年一貫課程考慮起 落實能力本位，設計符合學生需求的補救性或功能性課程 重視課程彈性與教材鬆綁，有四種身心障礙課程類型 IEP居特殊需求服務與課程服務的主導關鍵 適用年齡從國小到高中職 主要理念源於全方為課程設計 差異 特殊需求學生依認知功能缺損分三大類 認知功能無缺損 認知功能輕度缺損 認知功能嚴重缺損 不用障礙類別 不用安置類型 為落實因應個別學生需要，除了九年一貫課程七大領域，外加「特殊需求課程」，共有八大領域。 用IEP角度評估學生需求、學生能力起點，將課程與IEP緊密結合 特殊教育課程類型與新課綱 四種特殊教育課程類型 普通教育課程 調整性普通教育課程 生活技能課程 調整溝通與表現方式課程 普通教育課程 語文 數學 社會 自然與生活科技 健康與體育 藝術與人文 綜合活動 性別平等 環境教育 資訊教育 家政教育 人權教育 生涯發展教育 海洋教育 基本能力與課程能力指標 九年一貫課程綱要欲培養之十大基本能力 一、增進自我了解，發展個人潛能 二、培養欣賞、表現、審美及創作能力 三、提升生涯規劃與終身學習能力 四、培養表達、溝通和分享的知能 五、發展尊重他人、關懷社會、增進團隊合作 六、促進文化學習與國際了解 七、增進規劃、組織與實踐的知能 八、運用科技與資訊的能力 九、激發主動探索和研究的精神 十、獨立思考和問題解決 希望藉由分段能力指標達成 調整性普通教育課程 調整或修改普通教育課程: 包括簡化、分解、重整、減量、替代、充實等方式進行調整。 提供策略性課程： 如特殊需求領域之「學習策略」、「領導才能」、「創造力」與「情意課程」 生活技能課程 普通學生藉由生活觀察與參與學習到的課程 包括功能性讀寫算 生活自理 情緒健康 社會技巧 職業教育與轉銜等， 特殊需求領域的 職業教育 生活管理 社會技巧 調整溝通與表現方式的課程 參與上述三種課程時，輸入和輸出的方式需要改變或調整以增進功能。 如科技輔具應用或調整表現方式 特殊需求領域之 定向行動 點字 溝通訓練 動作機能訓練 輔助科技應用 新課綱學習領域與節數 學習領域與節數--特殊需求領域包含 學習策略 職業教育 自我管理 社會技巧 情緒管理 定向行動 點字 溝通訓練 機能訓練 輔具應用 領導才能 創造力 …等科目 IEP的內容特殊教育法施行細則（教育正草案預告） IEP內容 一、學生和家庭現況及需求評估 二、學生所需特殊教育、相關服務及支持策略 三、學年與學期教育目標極其評量方式、日期與 標準 四、具情緒行為問題學生所需之介入方案與行政 支援 五、各教育階段之轉銜服務內容 個別化教育計畫與課程關係 課程三面體中，每個面向均與IEP有關 個別化教育計畫與九年一貫課程調整 學習內容的調整原則與作法 能力指標調整方法 加深 加廣 簡化 減量 分解 替代 重整 學習內容的決定 以培養能力為著眼 課程與教材鬆綁 融入七大議題：性別、環境、資訊、家政、人權、生涯展與海洋 能力指標調整方法舉例 加深—加深能力指標難度 加廣—增加能力指標的廣度與多元性 簡化—降低能力指標難度，簡化內容 能理解加法、減法的意義，解決生活中的問題。 能體驗具體操作加、減法的活動，解決日常生活的問題。 減量—減少能力指標部分內容 能認識一位小數，並作比較與加、減計算 能認識一位小數，並作比較 能力指標調整方法舉例 分解—將能力指標拆解成幾個小目標，在不同階段或同一階段不同年級分開學習。 能認識一位小數，並作比較與加、減計算 能作一位小數的比較 能作一位小數加、減計算 替代—原來指標適用，但須以另一種歷程方式達成 能辨認平面圖形的線對稱關係 能辨認圖形的線對稱關係 能利用輔具辨認圖形的線對稱關係 學習歷程調整的原則 依學生需要善用各種引發學生學習潛能之學習策略，並適度提供各種線索及提示、輸入輸出管道 採多元教學方法，如：工作分析、多元感官、直接教學、多層次教學、合作學習… 配合各種不同的教學策略與活動，以激發學習興趣與動機 資賦優異學生教學以高層次思考與情意培養為導向，宜朝解決問題、創造與批判性思考等 學習歷程調整作法 教導策略：閱讀策略、記憶策略、工具書的使用 調整教學活動：多層次教學活動、多感官、合作學習、組織學習時間、組織學習活動、合作教學、提供線索或提示、遊戲、教導規則、多媒體、同儕指導、隨機教學、提高並維持注意力、允許自我選擇、調整教學方法 根據障別學習特質調整 學習環境的調整原則與作法 首要考量學校整體環境安全