“创新”—激发学生学习兴趣.docVIP

激发学生学习兴趣 提高“电工基础”教学质量 邓果 邵阳职业技术学院 湖南 邵阳 422000 摘要：“电工基础”作为高职院校机电类专业的专业基础课，对相关后续课程的学习有着重要的影响。如何提高课程教学质量，一直是高职院校教师探索和研究的课题。文章通过创新激发学生学习兴趣，提高课程教学质量，总结了创新提高“电工基础”教学质量的一些经验和体会。 关键词：创新；学习兴趣；电工基础；教学质量； 0.前言：高职院校机电类专业的专业基础课 “电工基础”课程，具有知识点多、原理抽象、知识体系复杂等特点，学生对该课程学习和掌握的程度极大地影响着后续课程的学习兴趣和学习效果。如何激发学生的学习热情，培养学生的学习兴趣，提高“电工基础”课程的教学质量，是一个值得探索研究的问题。本文结合笔者通过创新激发学生学习兴趣，提高教学质量谈谈几点体会和想法。 1.从第一堂课开始，通过知识结构创新，激发和培养学生的学习兴趣和热情 爱因斯坦曾说过:“兴趣是学生最好的老师。”，有了兴趣和热情，才能增强学生学习的主动性，在发挥教的主导作用的同时,充分调动起学的主体作用，让学生主动学习，关心和这门课相关联的知识获取。 “电工基础”课是高职院校机电类专业的学生进入高职院校学习的第一门专业基础课，该课程的学习起着呈上起下的重要作用。为了引起学生的重视，让学生认识到这门课的重要性，就需要从第一堂课开始精心准备。一般来说，第一堂课是绪论课，老师通常会按照电路发展的历史讲解相关的人物和事物，如爱迪生、安培、库伦等，以希望使得学生对本课程产生兴趣。在讲述完这一部分后，开始对课程做总体介绍，包括学习方法和应用前景等。实际教学中，笔者观察发现到这样的教学方式可以引起学生对本课程的学习兴趣，但对高职院校的学生来说，由于普遍基础较差，学习能力不强，产生了学习兴趣，却又觉得所讲与自身的实际情况和未来的人生规划相距遥遥，因此，学习兴趣产生不久就消失了。 笔者为了更好地激发学生的学习兴趣和掌握知识的热情，尝试对知识结构进行创新，提出“能量链”。通过“能量链”给学生搭建起一个课程知识和未来实际工作相联系的框架与对应关系。在绪论课中首先提问“我们现在的社会发展和经济生活能不能离开电能？”，学生思考回答后再引导学生思考“电能来自哪里？如何输送，应用？”，短短的几个问题使学生的注意力一下就被吸引过来了，学生都跃跃欲试，课堂气氛倾刻活跃起来，并以饱满的学习热情投入到新知识的探究之中。这种提问不仅能激发学生的求知欲望，调动学生积极思考，而且对提高课堂教学效率，发展学生思维起到积极的促进作用。待学生再思考回答后，也就使学生头脑中逐渐形成了一个“能量链”，即电能的产生—输送—应用，同时也将相关课程的作用、关系、应用前景等有机地联系在一起。并构成一个完整的系统。如：“电机与拖动”课程对应着“能量链”电能的产生和应用两个环节，学生们学习了“电机与拖动”课程后可以知道如何通过发电机得到电能；如何通过电动机将电能转换为机械能应用，并能在以后的工作中根据需要更好地和科学地选择、应用、维护发电机和电动机。变压器及变频器、PLC和其它控制课程则对应着“能量链”电能的输送环节，变压器进行升压降压实现电能低损耗的远距离输送和分配。学生们学习了“变频器”、“PLC”和其它控制课程后，可以知道如何根据生产和人们生活对电能的大小、供给时间和方式等需要，对电能实现各种控制。这样一来，学生们学习的目标清晰了，理论与实际的距离拉近了，学习的主动性增强了，学习兴趣越来越浓厚。 2.结合实际进行教学创新，激发和培养学生的学习兴趣 笔者给学生做利用变频器实现电动机调速演示实验时，实验台的变频器自带的直流24V电源没有输出，但实验台上还另有一个直流24V电源，针对当时的实际情况，如果简单地停止实验，学生们会较失望，我进行了创新尝试，问学生们：“电工基础”课程中学习了电源的作用和特性，我们现在可不可以用另一个直流24V电源代替变频器自带的直流24V电源继续实验？学生们从说不一。于是，我就将好的直流24V电源的“+”、“-”极分别与变频器自带的直流24V电源的“+”、“-”极连接，即与变频器自带的直流24V电源并联一个直流24V电源，结果成功的完成了利用变频器实现电动机调速的演示实验。引起了学生强烈的动手欲望。我就这一实际实验过程，告诉学生们，我为什么能这样成功的解决问题完成实验，那是因为学好了“电工基础”的理论知识，心里有底。学生真实地感受到到学习理论知识的重要性和实用性，极大地提高了学习兴趣。 3.运用现代教育技术教学 传统的课堂教学方式主要是通过教科书、黑板、多媒体等媒体进行，这种媒体在承载信息和使用程度上都有较大的局限性。针对多媒体教学具有形象性、多样性、新颖性、趣味性、直观性、丰富性的特点，教师可应用Power