语文教师职业技能四）说课课件.pptVIP

说课中的说理论根据首先须注意突出重点、简洁明了、画龙点晴.不要每个教学举措都说理论根据或不管需要不需要，都一概把有关甚至是无多少联系的理论都端出来。以至罗罗嗦嗦，让人有一种“卖弄”或画蛇添足的感觉。 其次是所说的理论还要做到准确、具体、贴切，与教学举措有紧密的内在联系和对得上号的，切忌教条式地照搬，或空话、大话、言之无物，如“根据新课程要求，语文教学的规律，我班学生的实际、特制定……”之类的说法。 5．说板书设计或作业设计 在语文教学中，板书是一种被普遍采用的教学手段。在说课活动中，板书则是听者了解说课者教学思想、教学思路，对教材的理解的深浅程度和估计教学效果的可视语言。 所以，说课必须说板书设计，包括板书设计的思路、依据和板书的具体内容。 说课中的板书，一般有两种内容。 一种是课堂教学的板书，这种板书与实际的课堂教学所作的板书是完全一致的。 另一种板书则是说课者板书自己的说课思路，也可以称之板书说课提纲。如： 一）教材：教学要求： ①生字新词，达到四会。 ②理清文章层次。 ③学习分析事物之间的联系。 ④教育学生遇事沉着、冷静、机智、果断。 教学重点：分析事物之间的联系。 教学难点：环境与事物之间的联系。 二）教法：幻灯导读法、讨论法、对比法。 三）学法：运用“剖析重点词句，理解内容”的方法。 四）教学程序： ①初读课文，整体感知。（会文） ②细读课文，分清层次。（探路） ③重点点拨，理解内容。（入境） ④总结深化，领会内涵。（悟理） 这种板书设计，主要目的不是为了学生的学习，而是为了展示说课者自己对教材的理解、教材的处理和说课的轨迹。 听者可以借助此更清晰地了解说课者对教材的理解程度和教材处理的科学性及课堂教学的安排，并以此来帮助评判说课者的说课水平。 板书的出现有以下几种方式： ①先说课后板书，即先把课说完，再一次性的展示板书。采用这种出示方式的好处是，说课中可以不因板书而影响说课思路的连贯性，板书的时间也相对经济一些。但由于此种板书不是随教学过程同步出现，所以会使板书在课堂教学中原有的作用和表现力受到削弱，同时也会影响听者对说课者教材理解、教材处理以及课堂教学中的具体教学措施理由的理解。 ②边说课边板书。这种出示方式与说课过程同步，与课堂教学同步，能使听者一步一步清楚地了解说课者说课的思路与课堂教学的实施情况，加深对说课者教学设计的匠心和设计依据的理解与印象，明白你是怎样围绕教学目标，突破重、难点，去实现预期的教学期望的。 边说边板书还可以调节说课的严谨气氛，拉近说课与课堂教学的距离。弊端是由于板书穿插在说课过程中，所以容易使说课的思路受到干扰，所费的时间也相对要多一些。 ③先板书后说课。即在说课以前，先把板书完整地展示出来，然后在说课的过程中相机说明和利用。 这种出现在说课前的板书，突出的缺点是听者会感到有些突兀，有时还可能不被评比性说课或检查性说课所允许。 其优点是板书的事先出前，能给说课者起到提示的作用，说课者可以藉此使说课更有条理，更与原来的说课方案相吻合。 ④先板书一部分，再边说边完成全部板书。 如果板书的内容很多，或者板书的内容有图，或需用箭头、线条的勾勒，通常可采用此种方式出现板书。 总之，对说课中的板书的总的要求是简练、重点突出、结构严谨、生动直观又新颖大方。 作业设计：说清作业设计的主要意图，要看一看，这些作业是否有阶梯性，是否具有广度、深度，是否有情趣性，能否促进学生综合性学习等。 说效果 说明对学生进行分层次训练的效果，学生掌握知识及发展能力的程度，即自己预测的教学效果。 一般不说，如果时间充分，自己感觉自己能够预测得比较准，并且自认为这堂课一定上得很好，则说。 （六）. 四、说课内容的处理方法 1. 把说课内容按“三说、四说、五说、六说”模式分成块，分别说。 2. 综合组织材料，按教学程序说 ，将“六说”的内容有机地分布在有关的教学环节中。 3.说课整体要流畅，不要作报告式，几个环节过渡要自然，比如，教材分析后，要确定目标时，可以这样说“基于对教材的理解和分析，我将该节课的教学目标定位为……”“下面我侧重谈谈对这节课重难点的处理” 说课模式 “三说”模式：说教材、说教学程序设计、说板书 “四说”模式：说教材、说教法、说学法、说教学程序 “五说”模式：说教材、说教法、说学法、说教学程序、说板书或练习设计 “六说”模式：说教材、说教法、说学法、说教学程序、说板书或练习设计、说设计的指导思想和着重注意及准备着重体现的一些问题 各位评委老师上午好！我是语文－号，我今天说课的题目是－（板书：课题、作者），下面我将从说教材、说教法和学法、