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全市作文教学优质课竞?赛点评 崇义县教研室?黄德新 2009年岁?末，各县（市）精心挑?选的18位教师，为全?市小学语文教师呈现了?18节精心备就的作文?教学优质课。这些课实?、趣、新、巧、活、美?，各具特色，各具精彩?；做课教师的精心尽心?，听课教师的用心虚心?，评委教师的公心诚心?构筑起一道亮丽的风景?，徜徉其中，回味无穷?。为答谢市教研室的重?托、听我点评老师们的?鼓励，满足听课老师们?对我的要求，同时为同?行们的互相交流提供参?考意见，我把现场点评?加于整理，以飨诸君。? 一、整体概述。 课?堂结构由如下四种形式?构成。 观察——剖析?——表达——修改 模?仿——剖析——表达—?—修改 情境——体验?——表达——修改 话?题——剖析——表达—?—修改 课堂结构既符?合小学习作教学规律，?又符合小学生习作认知?的特点和实际，明了清?晰，便于操作。 写作?兴趣得到了培养。教师?们分别采用了以新、以?奇、以趣、以美、以情?等有 效方法激发和培?养了学生习作兴趣。 ?写作技能得到了训练。?在教师的有效指导下，?学生摄材技能、选材技?能、语言 技能、结构?技能、修改技能得到了?较好训练和提升。 写?作素材原于生活，叙真?事，抒真情。避免了胡?编乱造现象。 沟通说?写，由说到写，以说促?写，符合小学生写作认?知的普遍规律。 二、?具体述评。 从写作论?的视角看，本次作文优?质课最具特色的是比较?充分地体现了“三言”?，所谓三言，一是有言?，二是会言，三是能言?。 （一）有言。 所?谓有言，也就是让学生?有言语的对象。 1、?引导观察体验，有事物?可言。 孔子教学生“?多识草木鸟兽名”，这?是很有道理的。大千世?界物产丰富，可用来观?察的对象不胜枚举。观?察对象决定观察方法的?取舍，执教老师指导学?生观察的方法符合各自?的观察对象。如指导学?生运用了定点观察，定?向观察，换位观察，不?同角度观察，静态观察?，动态观察，比较观察?等方法；观察的器官除?眼睛外，还调动了听觉?、嗅觉、味觉、触觉等?器官参与进来。把观察?的对象叙述、描写下来?，不仅能言之有物，还?能培养观察能力——写?作构成的重要能力之一?。 如李雪琴老师引导?学生仔细观察老师的表?情和姿势，摸、抓的动?作；赖薇老师用多媒体?出示“啊黄”特写图片?，引导学生从不同的视?角观察；金晓庆老师发?给学生一包酱干食品，?让学生近距离看、闻、?品；张正华老师引导学?生从不同的视角观察脐?橙，然后加于品味；李?芳老师引导学生体验左?手画画，这样的设计新?且趣。 2、唤醒积累?，有事物可言。 唤醒?的内容含盖广泛，唤醒?的层面各有方向。如唤?醒记忆贮存，唤醒场景?回忆，唤醒文字、书面?记忆等。 如许小娟老?师整理出十来幅反映亲?情的场景图片，唤醒学?生对生活中亲情的美好?回忆；“说到亲情，你?会想到什么？”；黄莉?琴老师引导学生回忆学?校学习、生活的点点滴?滴； 郭婷老师“幸福?是什么？”然后引导学?生从不同的视角去理解?“幸福”；等等。 3?、创设情景，有事物可?言。 美国教育家科勒?斯涅克说“语文学习的?外延与生活的外延相等?”执教老师们深谙此理?。在创设情境过程中，?老师们各显本领，有的?引导学生摄取生活展现?情境；有的运用实物演?示情境；有的借助图画?再现情境；有的扮演角?色体会情境；有的运用?语言描绘情境；有的播?放音乐渲染情境。 如?李雪琴老师的抓黄鳝情?境，设计新奇且巧妙，?既刺激又有吸引力；李?莉老师的夹弹珠比赛，?学生参于其中，其事也?乐，其情也浓；黄鹂老?师创设的“特别考试”?情境，让学生在出人意?外中，明了情理之中的?道理；郭婷老师出示多?副图景，让学生从享受?、付出两个截然相反的?慨念中体会“幸福”的?含义，拓宽了学生理解?“幸福”的视野…… ?4、激荡情感和兴趣，?乐于习作，有情可抒。? 文章不是无情物。情?从何来？情来自于对事?对景对人对物浓厚的情?绪。动情的东西令人激?动；喜欢、热爱的东西?令人产生向往之情，讨?厌、憎恨的东西令人产?生厌恶之情。“情者文?之经”，此所谓“情动?而辞发”也。再说小学?生习作，其习作兴趣远?大于习作智慧，激发他?们的习作热情和兴趣就?显得尤为重要。对此老?师们更了然于胸，激情?、融情、激趣技法娴熟?。有的用语言煽情，有?的让学生在参与中融情?，有的在唤醒中温情，?有的在师生对话中抒情?，有的在玩中激趣，有?的在悬念中激趣等等。? 如蒙芳老师利用漫画?，以拟人化的形式激发?学生对HINI的憎恨?之情；付小燕老师通过?朗诵感恩名言让学生对?己有恩之人之事之物动?情；许小娟老师引导学?生于细微之处品味真情?：刘龙斌老师读诗猜姓?名的设计，李雪琴老师?把“包袱”置于瓮中的?设计都可谓独具匠心…?… （二）会言。 会?言者，即能把获得的