以人入史法运用于历史解释教学的路径探析.docVIP

“以人入史”法运用于历史解释教学的路径探析 汤吉明 嘉兴市第三中学 314000 [摘 要]：历史解释作为历史学科核心素养之一日益受到关注，历史解释能力的不断提升亦能增强历史理解力。本文选择“以人入史”这一小切口，从“寻人启事”、“用人方略”、“启人之道”三方面阐释，结合教学案例，试图探寻实施历史解释教学的路径。以期涵养学生的历史解释和历史理解能力，使其寻求到获得幸福的能力，成为最好的自己。 [关键词]：“以人入史” 历史解释 历史解释教学 路径 人的缺席对于历史教学是一件可怕的事情。这里的人有多种解读：他可以是历史中的人；他可以是历史课堂中学习主体的人和课堂组织的人；他亦可以是当下社会中的众人和个人。有人就有故事，有故事就会引人入胜，历史首先是人的历史，无人的历史索然无味。笔者以为历史中人的挖掘至关重要，他是历史课堂中师生对话历史的主角，他的缺席常常导致历史课堂干瘪无趣，解读历史现象或历史事件的时候又极易造成理解的简单而缺乏深度、偏狭而缺乏宽度、绝对而缺乏容度。 “历史解释”作为学生构建历史的核心途径，既以时空观念、史料实证、历史理解作为支撑，同时又是他们历史观、价值观与世界观的体现，因此在核心素养体系中处于一个关键的位置。如何把“历史解释”素养与高中历史教学对接，让“历史解释”从历史哲学和历史学的高度落地，并在高中教学中生根是一线历史教师不得不直面的难题。笔者尝试着构建“历史解释教学”课堂，“以人入史”即将历史中的人引入到教学里，让他与课堂中人对话，从而使课堂中人获得些许历史理解与素养。 一、寻人启事：历史解释教学的载体 历史是人类求生存、求发展的故事，史学是关于人类社会发展进程中的一门智慧之学。在历史教学中如何寻找出能为学生展现在人类历史长河中，从不同角度影响历史发展的历史人物——他们有爱恨情仇，有血有肉；他们千姿百态，各具风采。人在何方？如何慧眼识人？不妨以三本必修历史教材为例： 不要忽略教材中显而易见的人。人虽然出场了，但是却见不到他的生活和心思。他是贯穿全文的主角，如《罗斯福新政》中的罗斯福，从他打败胡佛上台做总统开始叙述，到一系列新政措施出台，再到新政的成效，他就是主导20世纪30年代美国政坛的核心人物。即便如此教材对他细致的描述几乎没有，都是一些标签式的评论。诸如此类的人如必修三思想史中比比皆是。如何将主角融入到当时的历史事件或历史现象中去，让他活在他的时代中而不是逍遥游离在外？这就有必要构建相应的时空观念。他是片段式的配角，如《1929年到1933年资本主义世界经济危机》一课中的胡佛总统，教材中只有一幕内容提及了胡佛及他的政府在经济危机中的作为和成效。似乎胡佛只是作为经济危机的一个侧面出场的。如何将配角上升到主角的地位，让他能在历史事件中发挥应有的能量？无论是主角还是配角，人来了总是好事，因人寻事，人事贯通。 用心挖掘教材中并未提及的人。尤其是必修一政治制度史中常常是只见制度不见人。制度是由人定的，循着制度必然找得出人，更找得出人定制度的缘由和场景，以及制度下的人们。这便是由事寻人，寻找被遮蔽的主角。找寻这些人除了深挖教材，循着蛛丝马迹，顺藤摸瓜外，更要寄托于教师的专业阅读。例如《美国1787年宪法》一课，教材勾勒了宪法从制定到实施的完整过程，却不见过程中的人，不见人便无法感知宪法制定到实施的伟大妥协与智慧。而关于美国宪法制定的文本阅读资料相当丰富，如詹姆斯·麦迪逊：《美国制宪会议记录》，是参与宪法制定的当事人的记录，可信度较高。还有比较权威的一些中外学者的著作：如王希：《原则与妥协——美国宪法的精神与实践》，凯瑟琳·德林克·鲍恩：《民主的奇迹——美国宪法制定的127天》，戴维·O.斯图沃特：《1787年之夏——缔造美国宪法的人们》等。此外还有通俗易懂的专著如易中天的《美国宪法的诞生和我们的反思》，启发灵感便于设计。还可以借助专业阅读，寻找被忽略的配角。例如斯大林模式是一个艰涩难懂的概念，借助于阅读英国学者奥兰多·费吉斯的《耳语者：斯大林时代苏联的私人生活》一书，该书关注的是斯大林体制下普通人窒息的生存状态和扭曲的内在心灵，是第一部深入探索斯大林时期个人与家庭生活的口述著作。有教师就另辟蹊径设计从普通人的视角去解读斯大林模式的内涵。 二、用人方略：历史解释教学的演示 众里寻他千百度，人来了，如何用尽其才确实是一门艺术。在课堂教学中把历史中人引进来，有人就有故事，爱听故事是人的天性。历史中人的故事丰富多彩，如何巧妙的运用呢？笔者以为应该基于历史学科课标、指导意见和教材，借鉴史家的历史解释，按照因果逻辑，有顺序有选择的叙述历史中人的故事，以此来实现课堂中人与历史中人穿越时空的对话。这样的历史解释教学也许能让课堂中人怀有同情的理解历史中人、历史现象、历史事件。不同的课型用人方略也大不同，各自有