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对素质教育下的新的教学理念的几点认识 ——位育初级中学郑育丽 本文由【中文word文档库】 搜集整理。中文word文档库免费提供海量教学资料、行业资料、范文模板、应用文书、考试学习和社会经济等word文档 培养学生的探索精神和创新意识以及持续的学习方法是素质教育下新的教学理念。而实施素质教育是以课堂为主渠道，以教材为载体，所以课堂教学的如何设计，教材的如何利用，对是否能很好落实素质教育起着关键的作用。 笔者在新的教学理念的指导下，注重对课堂教学过程的设计，注重创造性地使用教材，来培养学生的探索精神和创新意识以及持续的学习方法。不断地研究教法、学法，把学生从繁重的题海中解脱出来，让学生积极思维、发挥学习的主体作用，鼓励学生在“动态”的情况下学习知识，培养学生的创造性思维，收到良好的效果。 发现法进行定理教学 我们目前的教学，尤其在“证明现成命题”的 教学中，或多或少都存在这样一种“急功近利”的心态：教师给予学生的只是知识的本身——教师只讲知识结论，很少讲人们发现知识和创造知识的过程以及知识产生的背景，很少涉及人们获取知识的方法，很少给学生“发现”知识的时间、空间和机会，更谈不上帮助学生掌握自主学习和自主获取知识的方法。若教学不以死记已建立的体系为目的而是组织学习讨论，使他们能够重新发现这个体系的命题内容的事实，然后从逻辑上把他们整理成系统，这会更快地发展学生的思维能力，使之真正理解学习材料。 获取间接经验已不再是教学的主要目的，创造性地获取直接经验受到空前的重视。在教学中反对“证明现成命题”的教学。而提倡发现法。这正是培养学生的探索精神和创新能力的最佳渠道和载体。 提倡发现法教学，对学生来说 就是提倡探究性学习就是把学生当作探索者，引导他们去思考、去认识、去推理和概括，使学生既知其然更知其所以然。目的在于培养学生的探索精神和创新意识。这一新的教学理念，无疑对中学课堂教学改革提供了一个较好的契机。 例如定理：平行于三角形一边的直线截其他两边所得的对应线段成比例。 教学设计： 准备：一副三角板和一直尺 操作：1）把直尺经过三角形一边AB中点D，与另一边BC平行交第三边AC于E。 显然，，由测量 即 2）把直尺经过三角形一边AB三等分点D ，与另一边BD 平行交第三边AC于E 。 同理得： 3）把直尺经过边AB 的任意一点，且平行与BC 交AC于E，则 是否还成立？ 4）直线DE是动的还是定的？这条动直线应与三角形ABC的三边有着怎样的位置关系（动的条件）？可能产生一个怎样的不变的结论？ 猜想：平行与三角形一边的直线截其他两边所得的对应线段成比例。 寻求证明途径：问题1）证两个角或两条线段相等有哪几种证明方法？共同的方法是什么？ 2）如何证明两个比相等？（类比） 3）如何找两个比的中间比？（转化） 4） AD与DB 在位置上有何特殊性？AD 与三角形ADE的关系？ 5）使 DB是某个三角形的底，如何构造此三角形？ 6）构造的两个三角形与三角形ADE 的位置上有怎样的关系？ 7） 可以转化成什么比？ 呢？ 8）三角形 EDB的面积与三角形DEC 的面积相等吗？ 然后依次沿着这些问题逆上，一个一个逻辑段去完成，就完全不会迷失方向。 在这个问题的教学中，笔者尝试着将静态问题动态化，指导学生如何探究图形运动中产生不变的结论，探索结论问题可以利用图形直观进行观察、猜想，产生顿悟直觉，也可以从操作测量得到的实验数据入手，结合操作过程图形位置的变化情况，进行数据分析，归纳出猜想。这是一种重要的数学思想。还可以利用从动点的临界位置结论以此来猜想一般情况下，也有此结论。 在引导学生寻找解决问题的突破口，教师要善于设计一些合理的提问，以此来激活学生的思维，帮助学生选择解决问题的思维决策和数学模型，使学生较快地对问题有一个感知而进入整体的顿悟的机会。这样的定理教学不仅可以加深对知识的理解，而且可以学到创新的策略和方法，体验到创新的快乐，激发了学习热情，化被动学习为主动学习。 二．用题组或变式的形式进行例题教学 例题具有典型性、实用性、拓展性，它除了发挥落实双基，训练思维等功能外，还可以适当地引申。如改变例题的条件，探索结论的变化，或在条件不变的情况下，探索是否存在更多或更一般的情况这样会使学生的思维发散、灵活、广阔，有助于培养学生的创新能力。 八年级第一学期数学课本第七十页例题：.如图 OE是圆O的半径, F是OE上任意一点,AB和CD为过点F 的弦且∠AFO=∠DFO 求证： AB=CD 演变：1）FB和FC的长度有何关系? 2）若F 和E 重合,此时弦AB,CD别成为弦EA,弦ED,EA与ED长度是否相等. 3)若 F在OE 的延长线上，AB 是否还等于CD？FB和FC