高职会计电算程化课教学改革若干问题的探讨.docVIP

高职会计电算化课程教学改革若干问题的探讨 【摘要】 会计电算化是高职院校会计专业的核心课程之一，在传统的教学模式下，会计电算化课程的教学过程仍然存在着一些不足。本文从课程体系设置、教学模式、考核方式三个方面分析会计电算化课程教学现状，针对不足，提出构建新型课程体系、注重信息化技术的应用并结合翻转课堂的教学理念的相关建议。 【关键词】会计电算化 课程体系 教学模式 会计电算化课程作为会计相关专业的核心课程,在会计教学中应该充分发挥作用。目前，会计电算化课程在传统教学模式下所培养出的学生已难以满足时代的需求。因此，如何改进教学现状，努力提升学生的会计职业素养则显得尤为重要。 会计电算化课程教学现状 课程体系设置不完善 会计电算化课程不仅要求学生能够掌握财务软件的操作方法，更主要的是培养能够适应市场需求的全方位技能型的会计人才。但是，传统的会计电算化课程体系的设置存在一些弊端。计算机类课程与会计专业内容没有很好地融合在一起，大部分高职院校会计专业只开设了很少的几门与计算机相关的课程，学生只会简单操作软件，而计算机信息处理、计算机会计应用系统的操作和日常维护等技能都不能很好地掌握。 教学模式存在弊端 虽然会计电算化课程是实践操作性较强的课程，但是在讲授课程时大多数高校基本仍采取采用“传递—接受式”的传统教学模式，教师对教学内容进行讲授并演示操作过程，而后由学生按照教师讲的内容重复操作。这种教学模式的弊端显而易见，学生只是按照老师讲的步骤进行实验操作的机械练习，学生在被动学习的过程中丧失了发现问题、分析问题和解决问题的机会，遇到类似的软件学生仍然不会操作，不利于学生举一反三能力的培养。 3.考核方式不全面 在传统的会计电算化课程教学模式下，学生成绩评价机制比较单一，主要采用期末考试的方式对学生成绩进行评定。期末时，学生按照教师给定的实验资料进行操作，并得到最终的实验结果。这种考试成绩作为学生的学习成绩具有片面性，它忽略了对学生学习过程的考核，缺乏对学生综合能力的认定，容易使学生产生为了考试成绩而学习的狭隘目的，最终导致很多学生出现学习不扎实、考完就忘的现象。 二、会计电算化课程教学改革的建议 1.构建新型课程体系 （1）课课融通 会计电算化课程突出计算机这种现代化工具的应用。在开设的课程体系里，以《会计学基础》《财务会计学》《计算机基础》《数据库应用基础》等课程作为学习的基础，并同时开设《Excel在财务中的应用》《计算机实践操作》等相关课程，培养和提高学生的计算机应用能力，提升学生会计处理的基本技能，并且有助于实现课程之间的融合。在实验过程当中，教师可以引导学生对所学会计知识进行回顾，例如，如何利用原始凭证进行正确的凭证制单、月末如何利用自动转账功能进行转账定义及转账生成、UFO系统中报表的公式设置等都与会计理论知识密不可分。 （2）课证融通 在会计电算化课程体系里，实行“能力＋资格”的培养模式，将专业课程标准与职业要求对接起来，实现课证融合，达到能力与资格证书的对接，在夯实学生专业技能的同时协助学生获取相应就业岗位的执业证书，实现学生毕业与就业的无缝对接。 （3）证岗融通 为了使学生在毕业后顺利地进入相应岗位进行工作，实现学校学习与企业工作的良好衔接，在课程教学中，应以就业为导向，鼓励学生在校期间进行择业考虑，强调资格考试的重要性，把考证要求融入课程教学内容中，达到证岗融通，实现理论与实践的统一。 2.探索信息化课堂教学模式 在信息化教学环境下，课堂教学以学生为中心，学生在教师创设的情境、协作与交流等学习环境中充分发挥自身的主动性和积极性，教师由知识传授者转变为学生获取信息的帮助者。以会计电算化课程的“销售业务”课堂教学为例：首先，教师可以根据销售业务的5种类型（开票直接发货的普通销售业务、先发货后开票的普通销售业务、委托代销业务、开票直接发货的销售退货业务、先发货后开票的销售退货业务），将全体学生分为5组，每组负责一种销售类型，以此为基础创设学习情境，在情境中设疑和提问。每组学生根据不同的业务类型去查找资料，讨论交流，找到解决问题的方案；其次，在每个小组内部还可以对角色进行分工，在“销售管理”系统的操作中涉及到销售人员，账套主管人员等，可以在小组内部指定相应人员负责相关操作，必要时，可以进行岗位轮换，让学生熟悉不同人员的操作步骤；再次，在本课程结束时，安排各组学生根据其分配到的销售业务的类型对不同销售业务的操作情况进行陈述，汇报所学内容以及在操作过程当中遇到的问题，针对遇到的问题采取的解决方法等；最后，教师对本实验的内容及注意事项进行归纳总结，记录教学活动过程，及时反馈信息，以达到教学目标。在这样一个过程中，学生经历了自主学习、合作学习，既培养了他们的自主性，又提高了他们的团队